淺談互聯網對學校思想品德教育教學的影響

摘要：加強未成年人思想道德建設始終是我國精神文明社會予以重點踐行的基礎性工程，同時也是學校教育予以重點踐行的教學任務。可以說，未成年人的思想道德素質如何，將會關乎到整個中華民族的素質建設情況以，并且關乎到整個國家的前途與民族命運。其中，小學思想品德教育教育作為加強未成年人思想道德建設水平的基礎前提，必須立足于當下形勢發展，積極迎接互聯網時代賦予的機遇與挑戰，打好小學思想品德教育教學的攻堅戰。

關鍵詞：互聯網；小學生；思想品德教育；教學影響

前言：小學思想品德教育主要利用知識傳授、觀念養成以及性格培養等途徑，加強對小學生思想觀念、政治意識以及行為規范等方面的素質培養。以提高小學生認知社會、參與社會的實踐能力為教學目標，使其盡早成為具備高度責任感、道德認知能力的社會主義合格公民。當前，隨著互聯網時代的全面來臨，信息、知識的獲取方式發生明顯轉變，人們可以借助網絡平臺獲取大量信息資源，滿足自己的求知需求。然而，網絡信息通常具有良莠不齊、真假難辨的特點，部分虛假信息充斥著小學生頭腦，給小學生的認知能力及判斷能力造成不良影響，亟需通過加強自身思想道德品質規避網絡不良信息的干擾。

1 互聯網環境對學校思想品德教育教學的具體影響分析

從客觀角度上來看，互聯網時代給學校教育工作帶來的不全是負面影響，正面影響不占少數。我們應該本著理性、公正的心態面對互聯網時代給學校思想品德教育教學工作帶來的機遇與挑戰。

1.1 正面影響

一方面，互聯網環境為小學思想品德教育工作拓寬了教學途徑。在互聯網環境下，教師人員可以利用互聯網平臺加強與學生的溝通與交流，多可以利用網絡平臺方式實現與學生在線交流，有效打破了傳統教學空間的限制。通過利用這種教學方式，教師人員可以及時掌握小學生的思想動態，并第一時間幫助學生解決困惑問題。如此一來，小學生思想品德教育基本上可以實現社會、家庭以及學校三方的有機協調目標，利于促進小學生個體的全面發展[1]。

另一方面，互聯網環境為小學思想品德教育工作提供了海量教學資源。一般來說，課本提供的教學資源比較有限，如果教師人員僅按照課本提供的教學資源實施教學，那么長期以往，學生很容易覺得教學過程索然無味，再加上教材內容往往多年才更改一次，且教學內容大致相同，無法滿足學生的求知欲。而網絡環境為學生提供多元化、包容性的學習資源。教師人員可以利用多媒體實施教學，在利用原有教學資源的基礎上，結合網絡教學資源進行充分拓展，提高學生主動參與課堂的積極性。

1.2 負面影響

互聯網環境催生海量信息資源的迅速發展，然而，在實際發展階段，網絡信息逐漸呈現真假難辨、良莠不齊的特點，很容易給人造成輿論性誤導或者價值觀方面的認知偏差。對于小學生而言，身心尚未發展成熟、事物認知能力及評判能力較低，很容易受到不良信息的誘導而出現行為不規范、認知偏差等問題。

部分小學生過早接觸網絡平臺，很容易被網絡平臺散播的色情信息、暴力信息所影響，給學生個體的成長過程帶來不良影響。再加上部分教師人員課堂教學效率低或者過于依賴多媒體教學，在培養小學生思想道德品質方面顯得不夠用心，會進一步加劇小學生被不良信息的誘導程度，給學生心理健康發展帶來嚴重影響[2]。

2 基于互聯網環境下學校思想品德教學的發展路徑分析

為防止小學生價值觀、道德觀被誤導，學校思想品德教育工作應該正視網絡環境帶來的積極影響與負面影響，加強學校德育教育方面的活動力度，培養小學生形成健康、積極的道德品質。以下本人結合實際教學經驗，總結與歸納的關于互聯網環境下學校思想品德教學的發展路徑，以供參考。

2.1 構建生活化教學環境，規范、培養學生日常行為與習慣

小學思想品德教學的根本目的在于利用知識傳授、觀念養成以及性格培養等途徑，加強對小學生思想觀念、政治意識以及行為規范等方面的素質培養。以提高小學生認知社會、參與社會的實踐能力為教學目標，使其盡早成為具備高度責任感、道德認知能力的社會主義合格公民。針對以往課堂教學效果不佳的問題，建議教師人員可以借助互聯網技術，如多媒體技術，構建具有生活化特點的教學環境[3]。

如在課堂教學當中，以五年級上冊第一單元《讓誠信伴隨著我》為例。教師人員可以借助多媒體技術，制作相關PPT內容。正式上課時，放映PPT內容并伴隨著音樂，渲染教學氣氛。教師可以讓幾名學生上前演練與誠信有關的小品或者游戲活動，最好以生活中常見的事情為例。以期讓學生在實踐過程中，明確誠信的意義，加強自身誠信品質。如此一來，學生基本上可以深入明確誠信等思想品質的核心意義，規范與約束自身行為，防止受到網絡不良信息的誤導而出現行為偏差現象。

2.2 課堂教學滲入心理健康教育，樹立學生正確的價值觀念

面對網絡上良莠不齊的信息內容，身心尚未發展成熟的小學生很容易受到輿論以及傾向性信息的影響，而出現道德認知能力受限以及判斷失誤的問題。再加上部分學生的家庭教育可能存在偏差，往往會進一步加劇小學生價值觀偏差程度。針對于此，作為典型的育人課，小學思想品德課理應將心理健康教育內容貫徹其中，推動思想品德課的進一步發展。在正式講課環節當中，教師應該主動帶動小學生了解生活中的真善美事物，幫助其培養正確的認知能力與判斷能力。或者可以利用互聯網多媒體教室，觀看與良好道德品質、真善美有關的電影，加強對小學生心理健康教育的力度。

2.3 構建良好互動、共同進步的師生關系

教師作為學生的學習引路人與指導者，不僅應該充當教育者角色，同時還應該充當陪伴者角色。也就是說，教師與學生之間的關系應該具備良好互動、共同進步的師生關系。面對互聯網帶來的機遇與挑戰，教師與學生應該共同應對，加強自身的抵抗能力與道德水平。在課堂教學當中，教師應該鼓勵學生大膽發言，說出自己心中所想或者最近一段時間的心理困惑，由同學進行互動交流，共同解決。在此過程中，通過師生之間的友好互動，學生基本上可以掌握本節課的教學內容，利于培養學生道德品質。

結論：作為培養小學生良好道德品質與促進小學生全面發展的引導者，思想品德教師理應肩負起自身的教學重任，規范自身的教學行為與提高自身的道德認知水平，加強對小學生思想品質的培養，消除互聯網對其的誘導影響。與此同時，思想品德教師應該積極轉變自身的教學觀念，充分利用網絡環境的教學優勢，以高度責任感與無私愛心走進學生內心世界，幫助學生改進自身道德認知與行為判斷存在的不足問題，自覺規范自身的道德行為，以期從根本上促進學生個體的全面發展。

參考文獻：

[1]陳發周. 新媒體環境下小學思想品德教育存在的問題及對策研究[D].云南師范大學，2017.

[2]張娜. 基于“互聯網+教育”的創新小學思想品德課教學方式[J]. 中國現代教育裝備，2018（24）：50-51+60.

[3]盧瑋. 新媒體環境下小學思想品德教育存在的問題及對策探析[D].吉林大學，2014.

作者簡介：王念，性別：女，出生年月：1992.07，籍貫：廣西百色，單位：田陽縣第二小學，研究方向：小學學科教育。

（田陽縣第二小學 533600）