從生活中學習數學

董中華

摘要：數學活動是數學教學的精髓，因此在數學教學實踐中，要緊密聯系生活實際，創設生動的教學情境，激發學生的學習興趣，讓學生在實際生活中體會到數學的用途，并用所學的數學知識解決生活中的實際問題。教師在課堂教學中要引導學生善于捕捉、發現和研究生活中的數學問題，促其學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學的使用意識，讓我們的數學生活化。

關鍵詞：教學??數學??生活化??創設情境??融入

數學來源于生活，生活中到處都有數學的蹤跡，它是人們在生活實踐中不斷總結出來的規律，是人類文明的結晶。數學教學也就是教會學生發現和掌握生活中的數學規律，從而能夠利用數學知識解決生活中的實際問題。數學是現代科技的基礎，在現代社會中發揮著重要作用，推動著現代科技生產力向前發展。隨著社會的不斷進步和科技的飛速發展，數學將更為廣泛地應用于人們的日常生活和生產勞動中。

數學活動是數學教學的精髓，所以數學在教學實踐中，要聯系生活實際，從學生已有的生活實踐經驗及其已掌握的數學知識出發，創設生動形象的課堂情境，激發學生的學習興趣。同時，讓學生體會和理解數學與生活的密切聯系，并能運用所學的知識解決生活中的實際問題。

一、創設生活化的教學情境

1.從生活實例導入新課，激發學生的學習興趣

一節生動的、充滿活力的數學課，沒有生硬的數學說教，也沒有僵化的數學思維，更沒有生搬硬套的灌輸過程，而是從生活中發現數學，捕捉數學信息，再根據學生的年齡特點及其數學認知情況，設計出一個學生熟悉而又感興趣的課堂情境。比如，以故事形式、游戲形式、表演形式、多媒體形式等多種形式導入課題，提高學生的學習興趣，讓學生在情境中快樂地學習數學。例如，我在教學《小數點位移》這節課時，就是以故事的形式導入的：同學們，你們時常和親友們一起到飯館吃飯嗎？飯館里好吃的飯菜很多，你最喜歡哪個菜呀？我知道有一家螞蟻快餐店，它生意紅火，價格便宜，一碗面才0.10元。今天有愿意和我一同去那兒吃飯的嗎？我請客！頓時，同學們的興趣被調動了起來。我再進一步引導：第二次我吃飯時，螞蟻快餐店的生意很冷清，一碗面1.00元。當我第三次去時，螞蟻快餐店的生意冷清極了，除了我之外，沒有一個顧客，我看了看價格表，啊，一碗面10.00元，真貴！于是我也走了。同學們你們知道是什么原因嗎？你們能幫助螞蟻快餐店找找原因嗎？學生立刻來了精神，興趣盎然，積極地從教材中尋找著數學信息，解決老師提出的問題。

2.借用學生喜歡的形象創設課堂情境

以往，教師是教材上有什么就教什么，不能夠靈活使用教材，沒能深挖教材。而今的教學理念是在教材框架的基礎上靈活創新地使用教材，讓課堂貼近生活而又豐滿生動。在教學《圓柱體的體積》一課時，我利用多媒體把光頭強、熊大、熊二呈現出來，這些可都是孩子們非常喜愛的動畫形象，把它們帶到課堂上，生動形象地給孩子們展示出光頭強所伐的木頭就是圓柱體。那么，熊大、熊二該怎樣計算出這個圓柱體木頭的體積呢？學生們在這個過程中反應是積極的，學習興趣十分高漲，充滿著求知的欲望。這樣就把數學融入生活中，使他們對數學產生了極大的熱情和濃厚的興趣。

3.運用多媒體技術創設課堂情境

隨著現代科技的進步，多媒體也走入了我們的課堂。其直觀形象，聲情并茂，具有多樣性、多功能性，給枯燥僵化的數學課堂注入了活力，同時也給學生提供了豐富的學習資源，有效地改變了教師與學生教與學的僵化方式，讓學生樂意去學、主動去學。在教學《圖形的運動》時，我利用多媒體向學生展示了一個圖形在做平移、旋轉、軸對稱運動后的圖形，把這些抽象的概念直觀化。學生通過觀察、比較、思考、討論等方式自主學習，更加具體、直觀地了解了圖形運動的基本特征。

4.模擬生活創設課堂情境

數學存在于生活又應用于生活，因此在具體課堂教學中，可將學生的生活經歷帶到課堂中，真正做到生活和學習融為一體。例如在教學《人民幣》一課時，為學生營造一個實地購物的場景，讓學生模擬用人民幣購物。在這一過程中學生們不僅掌握了圓、角、分單位的換算，真切地感受到購物的快樂，還從中學會了文明購物、遵守公共秩序、愛護人民幣、勤儉節約等。讓生活經歷在教學中展現出來，這樣既激發了學生的學習興趣，提高了其學習積極性，同時又能讓學生體會到生活的幸福。

5.讓學生動手操作，創設課堂情境

孩子天性好動，在課堂上可以讓孩子親身體驗，親自動手操作。合作、交流、討論，手腦并用，各種感官積極參與，培養了學生的觀察、操作、與表達能力，同時也培養了孩子的探索精神和與人合作的意識。在教學《觀察物體》一課時，讓學生用自制的小正方體擺一擺，然后從正面、上面、左右面認真觀察，再畫出觀察到的圖形。這不僅僅讓學生掌握了知識點，還鍛煉了學生的動手操作能力和實踐能力。

6.利用實物或掛圖創設課堂情境

將直觀具體的實物和精美的掛圖展示在課堂上，是學生們最喜歡、最感興趣的，也是最能調動學生積極性的方法之一。通過這種方式給學生營造身臨其境的感覺，能夠讓學生們在快樂中學習，輕松掌握知識點。如在教學《觀察角度》時，我在課前就準備好了要觀察的實物，上課時我首先出示實物，將其擺放在合適的位置，讓學生按照一定的順序從不同的位置觀察，并畫出每個觀察點所看到的物體形狀，指出每一次觀察的觀察點、障礙點，以及觀察的范圍、視線等，學生在這一過程中體會到數學在生活中的廣泛應用。創設情境應根據需要，從學生熟悉的生活經驗出發，結合學生的數學知識與技能，讓學生熟知、理解所面臨的情境，同時這又是新奇的、富有趣味性和挑戰性的。學生在輕松愉快的氛圍中積極參與學習，并產生強烈的求知欲望，真正做到學習與生活的高度統一。在貼近生活創設課堂情境時，教師根據學生的認知水平、生活經驗和教材特點，靈活機動地處理教材，對教材進行優化整合，這樣更能激發學生的學習興趣和動機，也更能使其體會到“身邊處處有數學”的樂趣。

二、學習生活中的數學，讓數學課堂教學融入生活

1.生活中數學無處不在

讓學生在熟悉的生活環境中捕捉數學問題，能讓學生更好地熟悉數學，掌握數學知識。教材中，五年級數學上冊的數學與生活《迎新年》《長跑接力》《有獎活動》《鋪地磚》、三年級數學上冊的《生活推理》、一年級數學上冊的《數學好玩》等，能夠讓學生感受到生活中處處有數學，從而養成發現數學問題、梳理數學知識、探求數學問題的好習慣。

2.靈活運用生活中的數學素材

在數學教學中，教材上所呈現的知識是靜態的、相對單一的，而如果把我們生活中的素材作為實例呈現給學生，就既可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，又可以將抽象的數學理論與熟悉的生活實例融合在一起，讓學生直觀地感知數學，理解數學規律。在學習《小數意義》時，提前讓學生自己收集生活中的小數，例如生活用品、日常用品的價格等。學生在搜集和展示小數時都能體會到小數的意義，感知數學與生活的聯系。

3.在課堂教學中還原生活的原型，激發學生的求知欲

在課堂教學中，從學生們熟知的生活經驗中找尋素材，探求數學知識。例如在教學《租船》問題時，讓學生們在教室里實地演練租船的過程，找出有幾種租船的方法，自己計算怎樣租船最劃算。這樣使得課堂成為師生之間、生生之間互相交流合作的平臺，種種生成性問題在交流、合作與討論中得以解決;學生通過組織、演練、計算、總結等活動感知數學，萌發了探索數學奧秘的興趣。

三、數學練習生活化，在生活中練習數學

1.在生活中練習數學

在生活中學習數學，并將其廣泛應用于現實生活中，才能真正體會到數學的應用價值。從生活中提煉數學，再將數學知識回歸到生活中去，既能讓學生感受生活中的數學，又能讓其用數學的眼光看待身邊的生活，感受到數學的趣味和魅力，從而增強學生在生活中的數學意識，有利于開發學生的數學潛能。因此，用生活中的實例設計課堂練習，能更好地培養學生運用所學的數學知識解決實際問題的能力。

2.培養學生的合作意識和動手實踐能力

現代化教育的快速發展，要求教師不斷培養學生的自主合作意識和綜合實踐能力，使之形成良好的學習品質。教師可以讓學生以班或組為單位制作充滿生活氣息的數學周報和數學墻報等，用各種方式讓學生們自己搜集日常生活中的數學問題、數學常識、數學游戲等，培養學生發現數學問題、解決數學問題的好習慣。

3.貼近生活，激勵學生

單一的數學等級評價、分數評價僅能反饋學生的學習成績，對學生起不到激勵的作用;而利用生活中的語言來對學生進行評價，不僅能評估學生的學習情況，還能評價學生的能力、習慣、情感、品質、態度等多方面的素質，肯定優點，點明不足，指出方向，使學生能在幽默而又生活化的語言中認識自我、肯定自我，從而獲得成就感，樹立自信心，提高學習數學的積極性。如對聰明而又貪玩的學生說：你的智慧總是和頑皮打成平手，爭取智慧勝頑皮一把，你就會擁有更多的智慧。對學習踏實、認真努力的學生這樣評價：和你做朋友我很榮幸，繼續努力，相信你會更加優秀的。用這樣的方式來評價學生，會給予學生更大的鼓勵，讓學生更加熱愛學習。

總之，在新課程理念下，小學數學教學需要教師積極為學生盡可能多地創設生動活潑、貼近生活、趣味性強、生活氣息濃厚的問題情境和練習，把數學知識與生活實際融合在一起，做到“身邊有數學”“數學從身邊來”，用數學知識解決生活中的實際問題，用生活中的語言來評價和鼓勵學生，讓學生愛學數學、樂學數學，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生合作創新和解決問題的能力。