驀然回首，是“情”寓于語(yǔ)文課堂中

周麗萍

摘要：語(yǔ)文教師上課時(shí)要學(xué)會(huì)情感上的三步走，將“情”寓于語(yǔ)文課堂中：“溫”情—“激”情—“抒”情。“溫”情，就是給學(xué)生加溫預(yù)熱，慢慢培養(yǎng)他們想學(xué)的情感。“激”情，就是激發(fā)學(xué)生的情感，與作者形成情感共鳴。“抒”情，就是讓學(xué)生抒發(fā)自己的感情，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，或用口說(shuō)，或用筆寫。

關(guān)鍵詞：“溫”情??“激”情??“抒”情

新的一輪教學(xué)已經(jīng)過(guò)去兩年了，但對(duì)上一輪教學(xué)詩(shī)歌《蟈蟈與蛐蛐》的情景，記憶猶新，那是我上得最快樂(lè)的一節(jié)課。翻開當(dāng)時(shí)的備課筆記，一眼就看到教案邊附著的用膠水粘著的厚厚一疊學(xué)生習(xí)作，以及我的一段簡(jiǎn)短的教后反思。時(shí)空倒轉(zhuǎn)，我仿佛又置身在那堂課上了。

我先給學(xué)生介紹了英國(guó)詩(shī)人濟(jì)慈的詩(shī)歌特點(diǎn)，說(shuō)濟(jì)慈的詩(shī)想象極其豐富，絢麗多彩。如王維詩(shī)所獲蘇東坡的評(píng)價(jià)一樣，濟(jì)慈的詩(shī)也是“詩(shī)中有畫”，色彩感極強(qiáng)，具有一種清麗溫柔之美，如同那夢(mèng)幻般靜美清幽的月光。然后師生一邊讀一邊賞析，大家都不由得在詩(shī)人筆下那盛夏的豪華，那嚴(yán)冬爐火暖氣的溫馨氛圍中沉醉了，融化了。當(dāng)我們賞析到詩(shī)的最后一句，用聯(lián)想的手法寫出大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美時(shí)，我突然靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“既然是周而復(fù)始、生命不息，而我們?cè)娭杏种粚懙较暮投悄銈兡懿荒苣７逻@首詩(shī)把春秋兩季也寫出來(lái)呢？”同學(xué)們大聲地說(shuō)“好”。看他們躍躍欲試的樣子，我樂(lè)了。

不一會(huì)兒，他們的作品就出爐了。我在班上讀了先寫好的作品，并做了評(píng)論。這是班長(zhǎng)熊余東寫的：

大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)消亡

微風(fēng)拂柳，燕子斜飛

對(duì)著藍(lán)天呢喃

花草伴舞，溪水應(yīng)和

輕吟淺唱春天之光

他選取微風(fēng)、楊柳、燕子、花草、溪水這些意象來(lái)代表春天，語(yǔ)言優(yōu)美，詩(shī)雖短小，但描繪出了春天那生機(jī)盎然的景象。課代表?xiàng)畛性聦懙氖乔锞埃?/p>

大地的詩(shī)歌呀，從來(lái)不會(huì)死亡

當(dāng)火紅的楓葉紛紛飄落

藍(lán)藍(lán)的天宇就有一種聲音在回蕩

那是大雁在歡唱啊，自由地飛翔

風(fēng)兒從他身邊呼呼吹過(guò)

伴著他共獻(xiàn)一曲秋歌

最讓我吃驚的是張子月，還真有點(diǎn)“不鳴則已，一鳴驚人”的味道。她平常表現(xiàn)得并不是那么出色，這次竟然在短短的時(shí)間里寫了兩段，把春和秋都寫了：

大地的詩(shī)歌，從來(lái)沒(méi)有消逝

春風(fēng)拂面，楊柳微顫

黃鸝逸出盈盈笑語(yǔ)

燕子銜泥，穿梭于微風(fēng)中

共同譜寫春的樂(lè)章

大地的詩(shī)歌，從來(lái)沒(méi)有停息

秋風(fēng)蕭瑟，楓葉飄飛

大雁喑啞的歌喉

收割機(jī)爽朗的笑聲

為秋鍍上一層溫暖的顏色

我把我從張子月的詩(shī)里感受到的驚喜傳達(dá)給了學(xué)生：“看看這句寫得多好啊，‘黃鸝逸出盈盈笑語(yǔ)’，讓我們仿佛看到黃鸝嬌俏歡飛的身影，仿佛聽到它那婉轉(zhuǎn)清脆的歌聲，讓人不由得感嘆，春光多美妙。看看這秋寫得也好，‘收割機(jī)爽朗的笑聲’，不會(huì)讓人有秋的悲涼之感，反而有一種豐收喜悅之情。”聽著我的評(píng)論，同學(xué)們不由得把贊賞的目光投向了張子月，羞得她低下了頭，臉上卻樂(lè)滋滋的。

在這節(jié)課上，不少同學(xué)給了我驚喜，受詩(shī)人濟(jì)慈的優(yōu)美詩(shī)句的感染，他們也寫出了他們的力作，并積極地舉手要求讀他們的小詩(shī)，這在以前可是從沒(méi)有過(guò)的。要知道七年級(jí)暑假之后升八年級(jí)，許多學(xué)生就玩起了“深沉”，信奉上課“沉默是金”，這會(huì)兒竟然這么積極？！這讓我差點(diǎn)喜極而泣！

回首兩年前的這堂課，有人可能會(huì)說(shuō)：不就是在課堂上練習(xí)寫作嘛，有什么值得多說(shuō)的呢？其實(shí)不然。我比較了一下，我之前也經(jīng)常在課堂上練習(xí)片段寫作，但是就是沒(méi)有收到這樣的效果，為什么呢？于是，我反思又反思，把那一堂課梳理又梳理，驀然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)是 “情”字在課堂中起了作用。我整理了一下，覺(jué)得有三點(diǎn)可取之處。

1.“溫”情

“溫”情，即給學(xué)生加溫預(yù)熱，慢慢培養(yǎng)他們的情感。在上《蟈蟈與蛐蛐》時(shí)，我就很注意介紹作者尤其是他的詩(shī)歌風(fēng)格，讓學(xué)生知道濟(jì)慈的詩(shī)想象豐富、色彩感和立體感強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生賞讀其詩(shī)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)上這首詩(shī)的感情。

那么，怎樣才能做到“溫”情呢？

首先，設(shè)計(jì)動(dòng)情的導(dǎo)語(yǔ)。

設(shè)計(jì)動(dòng)情的導(dǎo)語(yǔ)，輕松自然地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的境界。

語(yǔ)文特級(jí)教師于漪說(shuō)，課堂一開始就要把學(xué)生牢牢地吸引住，這就好比提琴家上弦，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏奠定了基礎(chǔ)。上課也應(yīng)這樣，第一錘要敲在學(xué)生的心上，像磁石一樣把學(xué)生的心牢牢地吸引住。有的學(xué)生在下課的時(shí)候玩得很瘋，怎樣在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力吸引回課堂呢？設(shè)計(jì)新穎且與文章內(nèi)容契合的導(dǎo)語(yǔ)吧！成功的導(dǎo)語(yǔ)可以為接下來(lái)的課堂催生“溫情”，達(dá)到事半功倍的效果。

其次，做到知人論世。

知人論世，讓學(xué)生了解作者生平及文章寫作背景，我們才能明白作者為什么在這樣的情況下，會(huì)寫出這樣的語(yǔ)言，從而也就理解了作者的情感。

比如，韓愈在寫作《馬說(shuō)》之前，初登仕途很不得志，多次寫信給宰相求擢用，結(jié)果等了四十多天無(wú)音信，自己親自上門求見卻被拒之門外。讓學(xué)生了解韓愈這樣的經(jīng)歷，他們才能更好地理解作者為千里馬遭埋沒(méi)而怒發(fā)的憤慨之情。

2.“激”情

所謂“激”情，即激發(fā)學(xué)生的情感，與作者形成感情共鳴。

在《蟈蟈與蛐蛐》這首詩(shī)中，作者分別選取了“驕陽(yáng)”“嚴(yán)霜”來(lái)代表夏冬的意象，語(yǔ)言清新，確實(shí)給人一種“詩(shī)中有畫”的感覺(jué)。因此我讓學(xué)生多讀它，并且還要飽含激情，以聲傳情，聲情并茂，再進(jìn)行形象而逼真的描繪，然后在教師的指導(dǎo)下賞析，深層次地挖掘領(lǐng)悟作者隱含在文中的感情。這樣，學(xué)生就在美讀賞析中做到以景傳情，情景交融;以美傳情，情滿胸臆。

那么，如何做到“激”情呢？

第一，強(qiáng)調(diào)反復(fù)誦讀。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”誦讀時(shí)，我們要抓住詩(shī)文句中的關(guān)鍵詞，理解作者的感情。比如，我們讀李白的詩(shī)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，要抓住“楊花落盡子規(guī)啼”這句詩(shī)中的“楊花”和“子規(guī)”，因?yàn)闂罨h飛無(wú)定，子規(guī)啼聲哀凄，讓人有一種悲傷之感，再結(jié)合詩(shī)題中友人的“左遷”——降職，這樣，就不難理解“我寄愁心與明月”中詩(shī)人的“愁”情，既有對(duì)朋友遭遇的深刻同情和憂慮，又有對(duì)老友遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的懇切的思念和熱誠(chéng)的關(guān)懷。

第二，運(yùn)用聯(lián)想想象。

通過(guò)聯(lián)想和想象，再現(xiàn)文中描繪的畫面，從而達(dá)到理解作者感情的目的。一般來(lái)說(shuō)，詩(shī)人在寫詩(shī)時(shí)特別注重意象的選擇，因?yàn)檫@樣能讓讀者通過(guò)聯(lián)想和想象，腦中浮現(xiàn)畫面，產(chǎn)生情感共鳴。讀了王維的詩(shī)句“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”“明月松間照，清泉石上流”后，讀者猶如置身于圖畫當(dāng)中，感受到那種空明境界和寧?kù)o之美，難怪蘇軾這樣高度地評(píng)價(jià)王維的詩(shī)：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫。”

寫景的詩(shī)如此，寫人的文也一樣，通過(guò)聯(lián)想和想象秀出人物的風(fēng)采。比如，《紅樓夢(mèng)》中的薛寶釵是一個(gè)美女，曹雪芹贊美她 “臉若銀盆，眼同水杏，唇不點(diǎn)而含丹，眉不畫而橫翠”。作者描寫了薛寶釵的臉、眼、唇、眉，讀者通過(guò)聯(lián)想和想象，感覺(jué)薛寶釵好像就在我們的眼前，正笑語(yǔ)盈盈地望著我們，是那么美。如果文章不直接寫，而是用間接描寫的手法寫美女，比如“剛過(guò)去一美女，攜著一陣香風(fēng)，路人回頭率百分之百，甚至有人一直癡癡地看著她的窈窕背影，‘砰’的一聲，一頭撞在電線桿上”，同樣，通過(guò)聯(lián)想和想象，我們還是能再現(xiàn)人物的形象以及喜人的場(chǎng)景。

3.“抒”情

所謂“抒”情，即讓學(xué)生抒發(fā)自己的感情，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，或用口說(shuō)，或用筆寫。

南北朝文學(xué)家劉勰說(shuō)得好：“夫情動(dòng)而言形，理發(fā)而文見。”語(yǔ)言是心靈的圖畫，一個(gè)人內(nèi)心的想法、情感是可以通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，這就需要給學(xué)生空間，讓他們?nèi)フf(shuō)出或?qū)懗鲎约核I(lǐng)悟的情感，展示自我。

還是拿我上《蟈蟈與蛐蛐》為例，說(shuō)說(shuō)“抒”情所產(chǎn)生的高效。當(dāng)師生賞析到詩(shī)的最后一句，用聯(lián)想的手法寫出大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美時(shí)，我想起之前在教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中，有一位教師說(shuō)過(guò)，給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈，于是安排學(xué)生進(jìn)行春秋的續(xù)寫。有了“溫”情和“激”情做基礎(chǔ)，《蟈蟈與蛐蛐》的續(xù)寫就比較好做了。同學(xué)們以己口抒己情，以己手寫己心，顯得那么駕輕就熟。他們展示了自我，有了自信，當(dāng)然就一改之前的所謂“深沉”了，流露出少年的浪漫天性來(lái)。總之，一切都是“情”字的功勞。

歌唱寓于情感，歌曲好像注入靈魂，不再空洞;繪畫寓于情感，作品就會(huì)顯出畫風(fēng)，值得品味。語(yǔ)文課堂教學(xué)也一樣，它是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，只有懂得如何將“情”寓于課堂中才能在有限的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造出最高的效率來(lái)。在未來(lái)的從教之路上，我會(huì)經(jīng)常反思，將“情”寓于語(yǔ)文課堂教學(xué)的工作做得更好。

參考文獻(xiàn)：

武銀華.百花齊放的語(yǔ)文課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2008（11）：75.