關于高中語文文言文批注式閱讀教學策略的探索

沙翔

摘要：在語文教學內容中，文言文一直是重點，而在深化教育改革的大背景下，文言文教學遭遇了瓶頸。新課標要求教師在進行文言文教學時必須考慮學生的真實感受，并且要求教師重視提高學生的文言文閱讀理解能力，但高中文言文難度的提升，給學生的學習和教師的教學都帶來了壓力。高中語文文言文批注式閱讀教學的出現，有效解決了現存的問題，它有利于提高學生們對文言文的理解度，為日后學生學習更深層次的文言文奠定基礎。

關鍵詞：高中語文??文言文??批注式閱讀

與初中文言文相比較，高中文言文的難度無疑大大增加，這給高中語文教師和高中學生都帶來了壓力。對于學生而言，初中文言文比較容易理解，而高中文言文艱澀難懂，部分學生在掌握不了文言文知識的情況下，有可能對文言文的學習喪失信心，甚至直接放棄文言文的學習;對于高中語文教師而言，學生文言文水平停留在初中階段，使得教學計劃被打亂，若從頭講起又浪費時間。諸多問題堆疊在一起，導致高中語文文言文教學的低效，這對于教師和學生都非常不利，而文言文批注式閱讀教學則可以解決這些問題，讓文言文教學變得更加有效。

一、批注式閱讀及教學內涵

筆者認為，批注式閱讀是指學生在閱讀文章的時候，先感知文章的語言形式，再由淺入深地感知文章的內在形式，諸如文章的情感、深層含義，并在閱讀過程中把個人的感悟用自己熟悉的符號標記下來的一種讀書方法。 這種讀書方法，體現了以學生為主體的探究性，是一種閱讀過程的呈現。學生閱讀文本的過程，也是主體與文本交流的過程，學生在閱讀過程中的感悟、發現、所思所想，可以直接在文本中留下痕跡。學生的閱讀過程有了印記，學生的思維過程便有了表達的痕跡。

在深化教育改革體制的前提下，教師不再是課堂的主要角色，學生在課堂中的主體地位逐漸顯現，讓學生獨立自主地學習文言文將成為文言文教學的最終目標。

二、高中文言文批注式閱讀教學的作用

（一）增強學生對文言文學習的興趣

由于文言文晦澀難懂，所以許多高中生并不喜歡學習文言文，而是迫于高考的壓力才勉強學習，學習文言文僅僅是為了提高語文學習成績。鑒于這種情況，在高中語文文言文課堂中實行批注式閱讀教學是很有必要的。

高中語文教師在文言文教學中采取批注式閱讀教學，可以將復雜的文言文批注成比較簡單易懂的白話文，有利于解決高中生因為文言文太難學而放棄的問題。對于高中生而言，在進行批注式閱讀的過程中，可以利用工具、查閱資料，積累文言字詞，有利于對文言文學習產生興趣，在平常的學習中更為深入地理解文言文，提高自己的文言文閱讀理解能力。

（二）加深學生對文言文內容的理解

高中文言文批注式閱讀教學在增強學生對文言文學習興趣的同時，更加深了學生對于文言文內容的理解。批注式閱讀幫助學生們了解文言文的創作背景、文言文作者的想法和心情，學生通過交流探討，獲得多元化的理解，有利于深入了解文言文文化，對文言文內容理解得更為深刻。

（三）減輕高中語文教師的文言文教學壓力

文言文本身的難以理解，加上高中生剛剛進入高中，對于深層次的文言文缺乏了解，增加了高中語文教師文言文教學的壓力。

在高中語文文言文教學中融入批注式閱讀教學，可以減輕高中語文教師文言文教學的壓力。批注式閱讀教學，讓文言文教學和學習變成一種享受。在上課之前，教師應對所要教學的文言文進行批注，上課時再對其中的難點進行詳細的解答，鼓勵學生們及時做好批注，預習好所要學習的文言文，將自己的疑問記下來，在課堂上詢問老師或者課間與同學進行交流思考。采用批注式閱讀教學，有利于開拓學生們的思維，培養他們積極主動解決問題的能力，同時還能減輕教師的教學負擔，提高教學效率。

（四）繼承中國傳統文化

文言文、古詩詞是中國優秀傳統文化的重要內容。在應試教育理念的影響下，眾多學生和老師都不重視文言文，只把它當作語文教學內容的一部分，而沒有將它當成文化遺產，這就使得文言文本身所散發的魅力被掩蓋。文言文是中國人寶貴的文化財富，每一位中國人都有義務和責任傳承文言文文化。

高中語文文言文批注式閱讀教學對于繼承中國優質傳統文化具有重要意義。在閱讀的過程中，品味文言文的語言魅力，見識古人的文字功底，有利于提高自己的審美能力，更是傳承中國傳統文化的重要手段之一。

三、高中文言文批注式閱讀教學的形式

（一）注釋式批注

歷年高考的文言文考查方向之一就是學生的文言知識掌握程度。學生在平時要注重對文言知識進行積累，積極主動地利用相關資料和工具書，對所學的文言文進行注釋式批注，以培養自身的文言文語感。

例如，蘇教版高中語文第一冊第二專題中的《師說》一課，出現最多的文言詞語就是“師者”，這個詞比較容易理解，就是老師的意思。高中語文教師在文言文教學中，要將難易程度不同的文言詞語分開來注釋，以便學生記憶。如《師說》中提及的“小學而大遺”，教師在教學中以及學生在學習中要在旁邊進行注釋式批注，即為學了小知識而丟棄了大學問的意思。

（二）疑問式批注

疑問式批注就是學生在解讀文言文時，對有所疑問的地方進行批注，以便課堂上或者課后找老師或者同學進行探討解答。質疑本身就是探索的前提，敢于質疑就會不斷地促進自己思考，便于真正理解文言文。

例如，蘇教版高中語文第四冊第四專題中的《項脊軒志》一課，其中“東犬西吠”有“東家狗聽到西家狗叫，所以對著西家狗叫”“東家狗叫所以西家狗也叫”兩種意思，大多數學生會對其中一種意思產生懷疑，各人有各人的理解，這時可以進行疑問式批注，與老師和同學進行探討，以便自己更為深入地理解文章內容。

（三）想象式批注

學生在閱讀文言文的過程中，要敢于聯想，聯系自身的生活經驗，形成新的思維成果。想象式批注有助于學生形成舉一反三的閱讀能力。

例如，蘇教版高中語文第四冊第五專題中《琵琶行》一課，對于其中的“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”一句，學生們可以聯想到《李憑箜篌引》中也有類似的句子，因此進行批注，以便舉一反三。

四、結語

綜上所述，積極開展高中語文文言文與批注式閱讀教學的相互融合工作已經成為文言文教育的必然趨勢。高中生在進行文言文批注式閱讀的過程中，充分發揮自己的想象力，勇于質疑，在感悟中進行深入思考，在思考中收獲知識。批注式閱讀成為提升學生自主學習文言文能力的有效手段，也在一定程度上減輕了高中語文教師的壓力，有利于實現教師教學和學生學習的雙贏。

參考文獻：

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