小學(xué)語文預(yù)習(xí)策略初探

鄧洪春

摘要：通過預(yù)習(xí)，學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)能力能得到極大的鍛煉。學(xué)貴有疑，只有通過預(yù)習(xí)，學(xué)生們帶著疑問走入課堂，才能有更大的收獲。

關(guān)鍵詞：語文預(yù)習(xí);興趣;方法;引導(dǎo)

一、語文預(yù)習(xí)意義的再認識

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣足以影響學(xué)生一生的學(xué)習(xí)乃至成長。重視學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是搞好教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)?！邦A(yù)習(xí)”這一環(huán)工作抓得好，就能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，這樣一來，就可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

著名教育家“葉圣陶”先生曾說：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，動了天君（指大腦），得到理解，當(dāng)討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感;或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索;并且預(yù)習(xí)的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值?！边@是對預(yù)習(xí)重要性的精辟闡述。

二、語文預(yù)習(xí)興趣的激發(fā)

預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。但是低年級的孩子們對于學(xué)習(xí)還沒有正確的認識，貪玩，也不懂預(yù)習(xí)的重要性和具體要如何預(yù)習(xí)。所以，我在班上經(jīng)常強調(diào)：課前預(yù)習(xí)十分重要，通過預(yù)習(xí)，能讓我們在課堂上有更多的時間做游戲;能學(xué)到更多的知識;在課堂上能學(xué)得輕松、聽得明白;也更好地展現(xiàn)自己的自學(xué)能力，增強學(xué)習(xí)的自信心。

興趣是預(yù)習(xí)的根本動力來源。尊重個體差異，調(diào)動全體學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣學(xué)生的個體差異認知、感受、基礎(chǔ)和理解理解程度各不相同，這就要求教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，要考慮學(xué)生的差異性，科學(xué)合理地設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)。例如我在設(shè)計一年級本班的語文預(yù)習(xí)卡上，就把題目分成了三類，一、二類題是基礎(chǔ)題，所有孩子都要完成，這樣確保所有的孩子都“吃得飽”。其中的第三類就是選做題，學(xué)有余力的孩子可以完成，這樣學(xué)習(xí)能力強的孩子也“餓不著”。

另外更重要的一點就是通過檢查來激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。希望得到教師的鼓勵、夸獎、表揚是每個孩子每一天來到學(xué)校對希望得到的收獲。學(xué)生進行預(yù)習(xí)后如果能夠達到心理上的滿足、情感的喜悅，那么他們的學(xué)習(xí)積極性也會愈來愈提高。所以，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，每天都要進行檢查和評價。

在檢查中，對認真預(yù)習(xí)學(xué)生給予表揚與鼓勵，進一步提高他們預(yù)習(xí)的積極性;同時，教師應(yīng)常常與學(xué)生交流孩子們在預(yù)習(xí)中遇到的挑戰(zhàn)和收獲，使他們從談話中學(xué)習(xí)到更加策略性的預(yù)習(xí)方法，對癥下藥，就能體會到預(yù)習(xí)的成功，并獲得成就感。這樣一來，所有孩子的興趣都能激發(fā)起來了。

三、語文預(yù)習(xí)的引導(dǎo)

低年級的孩子們在課堂上跟上老師的思路還略有困難，要讓他們完全自己預(yù)習(xí)幾乎是不可能的。所以，老師給孩子們明確預(yù)習(xí)要求、提供預(yù)習(xí)方法、細化預(yù)習(xí)內(nèi)容就勢在必行。我們將本年級的預(yù)習(xí)方法成文，明確預(yù)習(xí)要求、提供預(yù)習(xí)方法;同時制作出預(yù)習(xí)卡將預(yù)習(xí)內(nèi)容細化。比如說對生字的預(yù)習(xí)，我們明確了預(yù)習(xí)時要寫出生字的筆順、音節(jié)、組詞等等。同時，為了避免孩子們在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)被一個問題卡住的情況，具體說明遇到不會的地方打上問號，問父母、同學(xué)和老師，做到了因材施教，要喂飽學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，學(xué)習(xí)困難生主要是多鼓勵，對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)大大表揚，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

首先，教師要根據(jù)課文設(shè)計不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容。不同課文之間存在差別。把握好本課重點所在是教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時的首要任務(wù)。因此，合理設(shè)計預(yù)習(xí)要求和內(nèi)容是有效引導(dǎo)的第一步，否則會讓學(xué)生失去新鮮感，陷入迷茫和惰性之中。其次，教師設(shè)計的預(yù)習(xí)問題應(yīng)當(dāng)充滿趣味性，讓孩子們被“吊著胃口”，這樣，孩子們就變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，預(yù)習(xí)的效果也會事半功倍。

具體說來，在實際操作中引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)語文主要是下面兩點。

第一，朗讀。通過朗讀了解課文的大概意思，回答：課文告訴我什么？課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描摹了一些什么景，告訴我們哪些知識。然后用橫線劃出生字、詞和不理解的詞語。用波浪線劃出不理解的句子、你喜歡的句子，或者你覺得寫得好的句子等等自己認為有意義的問題、知識點都可以用自己喜歡的符號做標(biāo)記。讓孩子們自行發(fā)現(xiàn)語文預(yù)習(xí)的個性和趣味性，老師也會從孩子們的發(fā)現(xiàn)中領(lǐng)悟到自己忽略的一些東西。

第二，查、問。查閱字典、詞典等工具書，或問別人（包括同學(xué)、老師、家長）讀準(zhǔn)生字字音，口頭組詞。對于生字要數(shù)筆畫、說偏旁、結(jié)構(gòu)，書空或者抄寫一遍。還要用各種辦法記住生字字形。包括：象形、會意，加偏旁、減偏旁、換偏旁等等方法。最后理解要掌握詞語，口頭說說詞語的意思。需要聯(lián)系上下文、查工具書等等。

四、小結(jié)

古人曾說過，學(xué)貴有疑，只有帶著疑問走進的課堂才是有意義的課堂，才是生動的課堂，才是學(xué)生們渴望的課堂。反思自己一個學(xué)期的實踐，在預(yù)習(xí)卡的設(shè)計中更多的尊重學(xué)生個性，開發(fā)學(xué)生的主動性。在批改預(yù)習(xí)作業(yè)時，更加重在引導(dǎo)，多給出一些鼓勵性的評語。充滿關(guān)懷的話語，拉近了老師和學(xué)生的關(guān)系，也保護了學(xué)生的積極性。學(xué)生們也從老師“要求我預(yù)習(xí)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁胩魬?zhàn)”、“我要預(yù)習(xí)”。總而言之，掌握一個正確有效的預(yù)習(xí)方式，能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到極大提升。因此作為語文教師，應(yīng)該不斷探索，創(chuàng)新更多有效的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生的語文預(yù)習(xí)效果進一步提高。

參考文獻：

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