運用字理識字法提高低年級學生的識字效率

劉東意

【摘要】 ?《小學語文課程標準》指出：“識字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點”。識字對低年級的學生來說是枯燥乏味的。在所有識字方法中，字理識字法較形象生動，能讓學生體會到識字的樂趣，領略漢字的文化內涵，提高低年級學生的識字效率。

【關鍵詞】 ?字理 識字 興趣 能力 效率

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-131-01

《小學語文課程標準》指出：小學低年級學生要認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。識字集中在低年級教學。學生的年齡較小，無意注意占主導，枯燥的教學方法會使學生注意力煥散，這就需要教師運用形象生動的字理識字法，通過字體解析，利用漢字本身的形象性和趣味性，使漢字在孩子眼里變成了一幅幅生動的圖畫，一個個有趣的故事，令人過目不忘，學而不厭，興趣大增，讓學生肯學、樂學。下面我結合多年的教學經驗談談如何運用字理識字法提高低年級學生的識字效率。

一、圖文并茂，形象法

根據學生的年齡特征，低年級最先出現的是象形字，象形字源于生活中的各種事物，用線條符號把客觀事物的具體形狀描摹出來。象形字的教學應該根據字的特點來進行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯系;再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯系;然后綜合分析圖形、字形與字義的聯系，字形、字義與字形、字義三者之間的聯系。例如，部編版一年級上冊識字第4課《日月水火》安排了象形字的教學。這些字都具有實物的形象且筆畫簡單，有的與圖形非常相近。教學時，先出示用簡筆畫畫出“日”字的字理圖，引導學生在觀察中感悟漢字的演變規律，從形象逼真的圖畫到簡潔而形似的古文字到端正而神似的楷書字，清楚鮮明地呈現在孩子們面前，再用簡短的故事描述圖意。他們豁然開朗：噢，原來漢字“日”是這么來的！孩子們發現了三者的相似之處，很快記住了“日”字。接著我采用舉一反三的方法，重點指導“日”字后，歸納學法，再組織自學“月、水、火、山、石、田、禾”這幾個字，引導學生學會學習。字理圖繼續展示課后練習“兔、鳥、竹、羊、木、網”等字的演變過程，讓學生通過觀察，猜猜是什么字？他們發現了圖變字的規律后，興趣大增，答案得到老師肯定后，更是充滿了成功的喜悅。下課了，他們興猶未盡，爭著問老師還有哪些字是由圖變來的？簡筆畫簡潔、生動且內蘊豐富，給人極大的想象空間，低年級學生對圖畫的興趣濃于文字，在象形字識字教學中，教師要不失時機地鼓勵學生發揮想象，給生字配畫。

二、動作示范，示意法

漢語單音節動詞中，有很多是表示人體動作的。教學時，我們可以通過做示范動作，讓學生從中領會動詞的意義，掌握動詞的構形特點。如教“扔、拍、拋、提、抬”一組生字時，讓學生運用想象給生字配上肢體動畫，學生就會容易入情入境地展開想象，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，學生興趣盎然，學得輕松愉快。如睜、握字的教學：張開兩眼——睜（目字旁），五指收攏——握（提手旁）。動作示范，示意法既可用于動詞的詞義教學和詞形教學，又可用于動詞的聽寫，它有助于培養學生的觀察力和思維能力，幫助學生掌握動詞的詞義和使用。

三、看圖想象，會意法

會意就是把在意義上可能發生關聯的兩個或兩個以上的字組合在一起，進而表示一個新的意義。會意字是在象形字的基礎上創造出來的，所表示的意義要從字與字組合的關系上顯示出來。在學生掌握了一些象形字的基礎上，通過發揮學生的觀察分析能力，運用演示法、圖示法，會意字也很容易掌握。例如，部編版一年級上冊識字第9課《日月明》安排了會意字的教學。會意字從其部件的組合方式上看主要有兩種類形：一是異體會意，如明（日為太陽，月指月亮，日月齊輝，光線夠足了）、男（古代在“田”間出“力”勞作的多為“男”）等。一是同體會意，如林（兩木并立，表示樹木叢生）、森（三木為森，表示樹木更多）等;把會意字的組構規律教給學生，學生就能觸類旁通，輕松快樂地記漢字。

四、形旁表義聲旁表音，形聲法

形旁表義，聲旁表音法是形聲字的特點。形聲字是漢字的主體，了解其構造規律對認識漢字和進行識字教學有著十分重要的意義。其形與聲的組合方式主要有對等式的六種類型：上形下聲（空、竿）、下形上聲（想、背）、左形右聲（汽、攔）、右形左聲（領、削）、內形外聲（問、聞）、外形內聲（園、遠）。分散式的兩種類型：形被拆開（裹、街）、聲被拆開（隨、辯）。還有一種不規則的偏角式：形偏一角（穎，禾形頃聲）、聲偏一角（旗，形其聲）。例如，部編版一年級下冊識字第3課《小青蛙》安排了一組形聲字的教學。在本課中，“清、情、晴、請”都是由共同的母體字“青”作聲旁的形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構字規律。課文把字族識字寓于兒歌之中，體現了漢字的趣味性，培養了學生學習漢字的興趣。教師還可以舉一反三，讓學生學習“包字族：包、跑、炮、泡、抱、飽”、“也字族：也、他、她、地、池、馳”。讓學生了解形聲字的這些組合規律，有助于學生更好地掌握漢字的音和義，認識更多的漢字。

運用字理識字法教學能成倍地釋放學生自身的學習潛能，讓孩子們感受識字的樂趣，體會到漢語言的精髓所在。教師要多做鉆研，勤于積累，帶著字理識字教學法走近學生，真正給低年級的識字教學帶來質的變化、量的提高，讓課堂更加充滿生機活力，讓學生們肯學、愛學，從而提高識字效率。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]黃亢美.字理+心理=合理：凸顯字理，領略漢字的文化內[J].小學教育參考：語文，2005（11）.

[2]許慎《說文解字》.