精設學習單 妙用提效能

魏黃婧

摘 要：在美術課堂教學中，教師通過“先于課而知”、“基于知而探”和“后于課而精”的策略設計學習任務單。既準確、簡潔、概括地梳理教材內容的重點，同時又條理清淅地解決教學難點。這樣的“學習任務單”改變傳統的教學模式，創(chuàng)造和諧高效的美術課堂，獲取有效教學的真蒂。

關鍵詞：學習任務單；自主學習；任務驅動

【中圖分類號】G 623.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0073-01

華東師范大學葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”在“任務單導學”教學實踐中，筆者不斷發(fā)現問題、分析原因、解決問題，進行一些新的嘗試。

1.先于課而知——分析學習需求

課前學習任務單設計應立足于學情分析，確立學習目標，才能設置學習任務，設計學習支架。然而，要使自主學習有效，必須使學習材料有足夠的重要性和趣味性，或者其他足以引起學生學習欲望的因素。“課前學習任務單”的意圖在于幫助學生把當前要完成的“任務單”給出的任務與將要在課堂上發(fā)生的教學事實聯系起來，使之感悟重要性而自覺從事自主學習，使自主學習落到實處。這樣將接受性學習的被動性和外在性變成探究性學習的主動性和內在性，從而激發(fā)學習者發(fā)自內心的學習動力。而且自己通過主動探究獲得的知識，印象更深，記憶會更加牢固，在這一過程中，還能體驗更多的學習方法，在一定程度上學會學習。這種課前學習任務單，靈活自由，可以在教學實踐中“大行其道”，廣泛運用。例如蘇少版五年級下冊《學學構圖》一課中，我提前一周發(fā)放《“觀影、閱讀”主題調查》讓學生在課前學習階段填寫，再根據調查結果，將學生觀看數量最多且印象最深刻的電影海報的圖片搜集起來，以備教學之用。學生完成調查表，小組進行統計匯總后，將結果報給我，然后學生自主搜集自己喜歡的電影海報和繪本故事。讓學生填寫調查表的過程，既是了解學生視覺經驗的過程，也是一個回顧探索的過程。學生在搜集分析的過程中再次熟悉相關內容，為后續(xù)教學中的分析探索提供了經驗基礎。

2.基于知而探——提供學習支架

低年級學生注重表象，因此任務單的設計要充滿趣味性、競爭性、連續(xù)性，要能激發(fā)學生的興趣和熱情，要符合他們的閱讀心理，力戒冗文長字。例如在教授蘇少版二年級下冊《各式各樣的椅子》一課中，我就巧設“闖關式學習任務單”，步步深入，層層遞進。第一關“考眼力”，通過對《韓熙載夜宴圖》畫中椅子的尋找，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生通過對名畫的觀察進一步加深對椅子的認識，感受椅子在生活中的不可或缺。第二關“搶答題”，通過搶答的形式，教師可以有效獲得學習情況的檢驗和反饋，激發(fā)學生思考問題的積極性。第三關“找聯系”，把生活元素與設計聯系起來，學生根據自己的理解用語言表達，加深對創(chuàng)意設計的感悟。第四關“定作用”，通過教師演示范作，學生在輕松的氛圍中掌握椅子的作用，圍繞基本結構，大膽想象，用富有創(chuàng)意和個性的設計滿足自己對舒適與審美的要求。闖關式任務單反映出學習目標，猶如奧運的五環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，呈現出“長江后浪推前浪”的層進式結構，帶來“教與學”精度與效率的改變。

3.后于課而精——探究學習方法

教學中我經常反思：學生通過“任務單”知道所學知識與技能的意義和用途嗎？學生理解所學知識的意思嗎？學生知道了哪些方法，學會了什么技能？記住了哪些要點和細節(jié)？“學習任務單”能否調動學生參與美術學習的興趣，并獲得知識、思維、行為、能力、態(tài)度和價值觀等方面的收獲？因此，一個好的學習任務單，是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標，以任務驅動、問題導向為基本方式，注重發(fā)展學生高級思維能力的有效方式，是發(fā)展自主學習能力的有效支架。實踐中，我發(fā)現要從“導”上去下功夫，教師必須做到從“演員型”向“導演型”轉化。 例如教授蘇少版五年級上冊《寓言和神話》一課，我先讓學生欣賞寓言故事插畫，說一說每幅畫表現的是哪則故事？又是怎么知道的？自主探究，完成任務一“看畫說寓言”，教師結合學生回答總結歸納配畫需要必備元素的主要內容和主體形象；再引導學生討論，如何通過配畫來彰顯故事的主要內容、突出主體形象？自主探究，完成任務二“看畫尋方法”。總結配畫之法：可以抓住精彩的故事情節(jié)，定格瞬間鏡頭來表現故事的主要內容；也可以展開豐富的想象，嘗試對主體形象進行夸張、變形和擬人，通過適當的藝術加工，張揚自己的創(chuàng)作個性；最后播放作品創(chuàng)作微視頻，呈現用不完整構圖方法來配畫，將不需要的部分剔除，針對自己最想要表現的部分提煉后創(chuàng)作繪畫，這樣就能取得一幅更有個性，更加奪人眼球、與眾不同的配畫。對比完整構圖，完成任務三“看畫悟構圖”，體會不完整的構圖并沒有破壞畫面，相反它的不完整，正好喚醒人們的視覺記憶和想象力，提升畫面的表現力。不完整構圖滿足我們輻射想象的心理需求，滿足我們尋求視覺的心理需求。因此這樣的藝術作品，往往會產生更良久的藝術魅力。

綜上所述，“學習任務單”改變傳統的教學模式，創(chuàng)造和諧高效的美術課堂，應當深入結合有效教學實踐，把理論與實踐相統一。通過實踐，科學的確定任務單的內容，優(yōu)化任務單的評價和引導，這樣就會使任務單的學習更有效發(fā)揮它應有的功效，才能豐富和完善和諧高效的美術課堂，獲取有效教學的真蒂。

參考文獻

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[2]余宏亮.微課程意涵三重判讀[J].課程·教材·教法，2015（05）