問題設計在地理深度學習中的價值

趙文紅

【摘要】 教育教學中要提高學生的課堂參與度，提升學生學習的積極性，需要教師運用風趣幽默的語言、引入豐富多彩的教學資料和創設積極活躍的課堂環境，這樣才能最大限度地吸引學生，促進師生之間與學生之間交流互動，有效提升課堂教學效果。在實際的教學中，這些因素主要由問題設計發揮作用，通過問題的引導才能更為直接地引導學生思考和探究，它對實際教學具有重要的價值和意義。在高中地理深度學習中，問題設計的價值主要體現在課程預習導學中、課堂實際教學中、課后總結復習中，教師要注意在這些方面發揮問題設計的作用，在根據學生認知能力和教學內容的基礎上，通過有效的問題設計引導學生深度學習，從而幫助學生更好地思考、分析和理解地理知識，提升學習效果。

【關鍵詞】 問題設計 高中地理 深度學習 問題導學 思考問題 課后復習

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）16-169-01

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高中地理教育教學中，深度學習主要目標是幫助學生深層次地了解和學習地理科學知識，在深入思考與批判學習的基礎上學習其中的思想和理念，并通過深入融合和有機結合，將知識內容融入到自身知識體系中，并能夠將已有知識進行靈活遷移運用，從而更好地解決不同的問題。在實際教學中，教師不僅要引導學生了解和學習地理基礎知識，更要引導學生透過現象看本質，探索知識的內容及其與實際生活的聯系，在引導學生獨立思考、自主學習與合作探究的基礎上，促進學生地理學習水平的提升，從而有效提升高中地理整體教學效果。

一、問題設計在課程預習導學中的價值

教育教學中，知識學習按照認知的程度可以劃分為淺層學習與深度學習，淺層學習主要是指對知識的識記、了解等，是對知識的簡單了解和記憶；深度學習指的是在淺層學習的基礎上對知識的進一步探究，是對知識的綜合學習、分析與綜合運用，通過深度學習能夠獲得更高層次的體驗和更深度的思維，提升知識學習效果。在傳統的課程預習導學中，高中地理要求學生進行預習往往是比較自由的，或者讓學生自主看書學習，或者為學生提供一些簡單的導學案，這樣就會使得學生預習目標不明確、無法發揮預習的關鍵作用，不利于提升課堂教學效率。所以，在新課標下的高中地理課程預習導學中，教師要通過完善課前問題設計促進學生深度預習學習，讓學生可以通過導學案和微課視頻等資源，結合課文內容，在獨立思考與合作探究中解決出相關預習問題，從而進行深度學習，為課堂學習打下堅實的基礎。因此，完善的問題設計對課前深度學習具有重要的價值。

二、問題設計在課堂實際教學中的價值

課堂實際教學中進行問題設計，主要結合具體的場景進行設計，通過設計具有思考和探究意義的問題，引導學生進行獨立思考與合作探究，在此過程中實現深度學習。在進行問題設計時，教師要根據教學內容，通過引入更為豐富的素材、創設豐富多彩的教學情境等進行激趣提問，這樣可以促使學生更有興趣、更加積極主動地參與探討，能夠有效提升問題設計的效果，以及提高課堂教學效果。

例如，在高中地理“工業的區位選擇”的教學中，主要知識要點是工業區位的選擇所要遵循的基本原理，以及與其相關的區位因素，并能夠運用所學知識解釋案例中的工業區位的選擇因素及其影響。所以，在本節課的導入教學時教師就可以通過引入情境，根據情境設計問題，從而引導學生深入探究學習。比如如果要假設一座現代鋼鐵工廠，需要投入哪些要素？現代鋼鐵工廠需要建在什么地方？對于這個問題，學生一開始可能回答要建在鋼鐵產地，教師可以讓學生仔細審題，讀懂“現代”的意義，再通過閱讀教材更好地解決此問題。通過本課的學習，學生了解到了影響工業區位選擇的因素主要有自然條件、原料、生產動力、勞動力、交通條件和市場等，不同的工業門類和層次等級看中的區位條件各有不同。之后，教師可以為學生展示一些資料并提出問題，讓學生分析其中工業布局的緣由，如為什么我國深圳會產生諸如華為、大疆等高科技公司？為什么我國航空航天工業研發基地多集中與北京、西安、南京等城市？為什么青島啤酒會在全國各地建設分工廠？通過這些具體問題的提出，有利于學生更好地分析和掌握有關區位選擇的知識，有利于開拓學生視野和促進學生深入學習。

三、問題設計在課后總結復習中的價值

問題設計在課后總結復習中也具有非常重要的價值，對于學生提升總體學習效果、更好地進行深度學習等意義重大。所以教師可以結合課程教學內容提出一些具有總結意義的問題，讓學生根據這些問題進行總結復習，畫出思維導圖，從而提升復習的總體效果。例如，在“工業地域的形成”一課中，主要的教學內容過后教師可以提出以下類似問題促進學生總結復習，如工業聯系的形成及其原因有哪些？工業集聚與分散的利弊有哪些？工業地域是如何產生和發展的？這些問題有利于幫助學生系統總結和復習，促進學生深入總結知識要點。

結束語

綜上所述，問題設計在高中地理深度學習中具有非常重要的價值，教師要根據高中地理教育教學目標，以及學生的實際認知情況等，運用有效的方式進行問題設計，促進學生更好地進行深度學習。教師可以在課程預習導學中、在課堂實際教學中、在課后總結復習中進行問題設計，使得學生更好地理解和學習地理知識，幫助學生提升高中地理學習效果。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3]黃財高， 張克龍. 高中地理翻轉課堂問題設計策略[J]. 中學地理教學參考， 2016（17）：27-28.