談談高中語文閱讀教學中學生的思維能力培養

霍川蓉

【摘要】 閱讀是語文教學重要的組成部分，學生在閱讀中積累知識，在閱讀中情感得到良好熏陶，從而形成良好的情感、態度、價值觀。本文以想象思維能力培養為例，在高中閱讀中引導學生改變為閱讀而閱讀、為考試而閱讀的狀態，以培養學生思維力體系為出發點，開展高中語文閱讀教學活動。

【關鍵詞】 高中語文 閱讀 思維能力 想象思維能力

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）16-108-01

0

有學者指出，學生形成相對全面的思維能力體系之后，可以變得更加具有智慧性。此外，《高中語文課程標準》中“語文核心素養”四個維度的內容中明確包含了：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養內容。其中，語文的發展與思維的發展相互依存，相輔相成，思維能力發展是學生語文素養形成和發展的主要表征之一。再有，學生思維能力外顯為學習行為，學生需要一定的思維能力將信息進行充分加工處理，從而形成系統的知識體系，從而使得學習行為更加具有科學性。學生具有良好的思維能力可見學生語言駕馭能力，分析問題能力都比較突出，且能夠以良好的思維體系規劃語文學習活動，以此奠定學生終身學習與發展的基礎。可見，培養學生思維能力是有效提升學生學習能力途徑之一。閱讀中培養學生想象思維能力，是有效提升學生思維能力的體現之一。

一、注入生活元素

學生想象力發展依托于實際生活，在閱讀中注入生活元素，搭建閱讀與實際生活相通的橋梁，以生活拓展學生想象空間，以生活給學生想象靈感，從而啟發學生想象思維。

如《荷塘月色》這篇閱讀課文，對于荷塘景色細膩的描寫是該閱讀篇目靈魂所在，注入生活元素，可以加深學生想象體驗，在閱讀中可以讓學生對生活中見到的荷塘景色進行回憶，思一思荷花的美，想一想荷葉的多姿，再進行細致化品讀，感受作者的寫景靈性所托。有學生分享了自己看到的荷花世界如此簇簇擁擁，像極了盛夏的熱情，有心思細膩的學生由荷葉的脈絡抒發了情思，人生的道路如同荷葉的脈絡，從原點發散，遇到的種種的人大都像荷葉的脈絡一樣各奔東西了。有的學生以“清水出芙蓉，天然去雕飾”概括自己目睹的荷花。在學生描述生活過程中，一方面豐富學生想象的畫面，當閱讀課文中與學生生活經歷有相交疊的地方時，學生便能快速地建立想象的畫面，進入課文描繪的風景世界中。另一方面，事先建立情感色彩基調。朱自清對荷塘有無限的贊美與欣賞，學生生活中也以贊美與獨到的審美進行看風景，由此可以加深學生對作者發掘的美的領悟。注入生活元素，豐富學生想象力，讓學生想象源自于生活，進而又高于生活，為學生深入理解閱讀的情感境界打下了基礎。

二、增創情境氛圍

學生想象力受多種因素影響，集合多種感官信息于一體的情景氛圍是其中之一，其點到為止，能夠起到啟發的作用；其有意突出，能夠集中學生思維力，由高度集中而超脫現實進行豐富的想象；其綜合度高，學生個體有不同的想象切入點，使得想象看似無序卻能夠煥發個性色彩。在閱讀中積極創造情景氛圍，可以有效發展學生想象思維能力。

如《中國建筑的特征》課文閱讀中，以創設情境培養學生想象力。其一，結合多媒體技術將中國建筑的九大特征對應展示，其具體的情境構建學生想象力思維體系，讓信息在學生腦海中相互作用，學生朗讀時，腦海中便具有對應的畫面，從而豐富學生想象的內容。其二，利用相關聯的素材增強情感氛圍，豐富學生想象中的情感體驗。如《故都的秋》這篇課文，其是“故都的秋”，更是作者的“秋”，在閱讀時以背景音樂加創作背景介紹結合，以加深學生對作者閱讀哲思的理解，以情感渲染為觸點，觸發學生對作者消極與積極情緒在糾結與斗爭的想象。其三，利用有效留白，創造學生自由想象的空間。留白也是一種情境，在色彩飽滿的情境之后，斷然留白，將學生瞬間帶入另外一個情境中，既可以讓學生細膩地回味，又可以引領學生進入更深一層的想象中。

三、拓展感悟哲思

閱讀中不只為培養學生想象力而培養想象力，而是在培養學生想象思維能力的同時，促進學生思考，培養學生良好的審美，加深對閱讀的感悟，外顯為實際行動，促進學生全面發展，也進一步闡述了對學生閱讀思維能力培養的實際意義。拓展學生感悟哲思，讓學生大膽假設，讓學生從想象付諸實踐，實現“知、情、行”統一教學。

如《父母與孩子之間的愛》這篇論文閱讀，其論證了：人從嬰兒到童年時期感受和體驗母愛的能力的發展；父愛的性質，以及父愛與母愛的根本區別；一個成熟的人最終會脫離對母親的依賴和父親的權威，他成為自己的父母三個方面的內容。這篇充滿人性哲思的論文，深刻牽動了學生對愛的思考，對愛的想象。筆者在教學時，以“假如你是父母（孩子），你將會怎么愛孩子（怎么愛父母）”為想象主題，拓展學生哲思，導向學生思想感情，加深學生感悟。通過想象思維訓練，促進學生對實踐進行構想，從而外顯為實際行為。在未來的某一天，學生真正成為這樣一個角色時，他能夠以已經形成的思維體系進行實踐，實現了教育的意義。

閱讀最終意義之一是培養學生思維能力，使學生形成終身學習與發展的基礎。本文以想象思維能力培養為例，從注入生活元素、增創情境氛圍、拓展感悟哲思三個方面對培養的途徑進行了闡述，為其他閱讀思維能力培養提供參考，也為實際學生閱讀想象思維能力培養提供理論參考。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張燕.高中語文閱讀教學中學生想象力的培養[J].學周刊2012，（11）.

[2]蔣薇.高中語文閱讀教學中學生想象力的培養[J].課外語文：下2015（7）：40-40.

[3]潘遠明.培養高中學生語文閱讀思維的措施[J].課外語文（下）2018，（4）.

[4]楊麗玲.高中語文閱讀教學中學生想象力培養的對策探究[J].2012，（11）：89-89.