藝術(shù)源于生活，品味締造修養(yǎng)

陳穎華

摘 要：目前許多幼兒園都致力于園本化課程的建設，且課程往往是以主題的形式呈現(xiàn)。本文主要談親子美術(shù)活動內(nèi)容的選擇圍繞幼兒園的一系列主題活動。發(fā)揮家長的聰明才智保證親子美術(shù)活動在主題教學、區(qū)角活動、節(jié)日活動等系列活動中順利開展進行分析研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園 美術(shù)教學 親子活動 實踐

【中圖分類號】G 616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0008-01

我們的親子美術(shù)內(nèi)容主要以兒童為中心，以主題為線索，以經(jīng)驗為基礎，引導幼兒運用多種美術(shù)手段表現(xiàn)周圍的生活環(huán)境，創(chuàng)造性地再現(xiàn)生活經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的表達欲，從而發(fā)展幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

1.結(jié)合主題教學開發(fā)親子美術(shù)內(nèi)容

在每個主題開始之前，我們都會邀請家長們參與我們的課程建設，結(jié)合主題教學活動，挖掘、拓展主題教學中所蘊含的親子美術(shù)活動內(nèi)容，一起討論、刪選、擇優(yōu)開發(fā)親子美術(shù)的教學內(nèi)容。如在大班主題活動“我的祖國叫中國”中，有一個三級主題“五十六個民族是一家”。我們要求小朋友了解中國的五十六個民族，知道他們的名稱、文化特色。其中有一個美術(shù)創(chuàng)意活動“美麗的民族娃娃”，要求小朋友和家長一起收集各種廢舊材料來制作富有創(chuàng)意的民族娃娃。由于家長對各個民族的服飾特點、文化特色等的興趣點和了解程度不同，他們與幼兒共同制作出來的民族娃娃也是千姿百態(tài)、各具特色，這也為我們的集體教學活動增添了光彩。

2.利用區(qū)角活動開發(fā)親子美術(shù)內(nèi)容

在美術(shù)教育中，我們積極爭取家長的理解、支持，鼓勵家長發(fā)揮美術(shù)特長來園助教。我們在活動前排摸家長資源，把擅長編織的、擅長水墨畫的、擅長插花的家長分別請進幼兒園，在孩子們的區(qū)角活動中現(xiàn)場展示，極大地激發(fā)了孩子們的創(chuàng)作欲望。家長的參與使孩子們的藝術(shù)創(chuàng)作變得生動了，創(chuàng)意、造型、用色、布局變得有想象、有創(chuàng)意、有意趣，平面的、立體的藝術(shù)品千姿百態(tài)。

3.借助節(jié)日活動開發(fā)親子美術(shù)內(nèi)容

節(jié)日具有發(fā)展性，隨著社會的變遷和人類文明的進步，節(jié)日的內(nèi)容日益廣泛。對于現(xiàn)代幼兒教育工作者來說，應充分挖掘各類節(jié)日的教育內(nèi)容作為孩子開展親子美術(shù)活動的素材，讓親子美術(shù)活動富有濃濃的節(jié)日氣息，具有積極的現(xiàn)實意義。

在結(jié)合民間傳統(tǒng)節(jié)日開展親子美術(shù)活動時，我們通過豐富多彩的美術(shù)形式，引導幼兒、家長用靈巧的雙手展現(xiàn)民間傳統(tǒng)節(jié)日文化。如春節(jié)，我們讓親子粘貼鞭炮、剪窗花和雪花、制作彩鏈和拉花、欣賞年畫、線描畫生肖等；元宵節(jié)我們開展了親子制作彩燈、裝飾彩燈、做元宵等活動。又如在“三八”婦女節(jié)活動“大手牽小手”中，有一項內(nèi)容是親子美術(shù)活動“漂亮的裙子”，各個家庭親子的表現(xiàn)形式各不相同，有折紙、廢舊材料組合、泥塑、剪貼、蠟筆淡彩等。在創(chuàng)作的過程中，母親和孩子之間的親子關(guān)系進一步融洽，同時也引發(fā)了創(chuàng)意火花的閃爍，拓展了孩子對創(chuàng)意的認識。

4.借助家園互動平臺進行案例分享

在家校互動平臺或班級空間上，我們向家長推薦優(yōu)秀的親子美術(shù)活動案例，提供親子互動策略；家長之間也可以互相傳遞親子美術(shù)活動的信息，分享簡單又有效果的親子美術(shù)活動經(jīng)驗。如妞妞的媽媽就經(jīng)常把網(wǎng)上看到的文章發(fā)到平臺上與其他家長分享，有《美術(shù)活動家庭教育中的五個訣竅》、《家長必看—兒童美術(shù)指導》等，引起了家長們的熱烈響應，紛紛跟帖討論。玲玲的媽媽發(fā)表了《共度美好時光，親子美術(shù)活動》一文，介紹了自己參加親子美術(shù)活動后的作品和心得體會。家長們充分利用家園網(wǎng)絡平臺進行溝通交流，互相傳遞行之有效的親子美術(shù)活動方式，在“做一做”、“說一說”中找出適合自己孩子的方式。

5.根據(jù)活動特點實施動態(tài)評價

大部分人會認為，有了家長的參與，美術(shù)作品的視覺效果一定會更好。其實，一旦這么認為，我們的家長在看孩子的作品時，又會用“畫得好不好、像不像”來評價，所以家長的評價和教師的評價之間存在著一定的差異。老師要做好溝通工作，改變家長的評價觀念：鼓勵幼兒積極表現(xiàn)，樹立兒童的自信心，用全方位、多角度、立體的方法去評價每一件作品。為了避免家長陷入評價誤區(qū)，建議在展示評價環(huán)節(jié)，先不要急于對作品的視覺效果做出評價，可以先從人文性、愉悅性等方面來評價，關(guān)注親子美術(shù)活動所帶來的情感體驗，注重孩子和家長情感的抒發(fā)。例如，讓每一個家庭來介紹自己的作品，講解作品名字的意義，分享在創(chuàng)作過程中遇到的問題和解決的方法等，充分挖掘美術(shù)活動中所隱藏的人文教育價值，這樣每一件作品都因為有了幼兒和家長所賦予的情感和思考而變得有靈性、有思想、有感情，作品也就生動起來了。然后再從作品的視覺性和實踐性方面來交流。幼兒、家長和老師一起從色彩、線條、構(gòu)圖、材料使用等方面表達自己的想法和建議，并通過全方位交流評價共同獲得有益的知識技能。

幼兒園親子美術(shù)活動的實踐模式研究讓我們“玩”出了美麗的心情，幼兒“玩”出了童年的快樂、家長“玩”出了生活的輕松、教師“玩”出了職業(yè)的幸福；積累了實用的課程，優(yōu)化了主題教學課程、列出了與主題匹配的親子美術(shù)課程、規(guī)劃了親子美術(shù)內(nèi)容課程；營造了共創(chuàng)的氛圍，豐富了“玩美術(shù)”內(nèi)容、豐富了“家庭生活”內(nèi)容，豐富了“社區(qū)生活”內(nèi)容。由此看來，幼兒園親子美術(shù)活動的實踐模式是有效的，對其他幼兒園開展此類活動具有借鑒意義。

參考文獻

[1]方秋苗.幼兒園課程生活化的建設與實施[J].好家長，2019（12）

[2]田梅芳.小班幼兒生活化美術(shù)教育活動的引導[J].好家長，2009（Z1）