減負理念下小學數學教學效率提升的策略與技巧

鄭素云

摘 要：“減負”已經在我國教育中提倡多年，但是實際效果不是很理想，大多傳統教師還是認為學生應該加強練習、多做習題才能達到鞏固知識的效果。但高效不應建立在作業戰、培訓戰、時間戰上，更多的是積極探索有效的教學方式，在教學方法與方式上多下功夫，讓學生學得輕松，學得快樂。本文主要探討在“減負”減負理念下如何提高學生的數學學習效率。

關鍵詞：數學;觀念;實用;游戲

“減負”一詞提倡了很多年，但現實情況是學生書包越來越重，作業越減越多，大小培訓班林立。究其原因是多方面的，從教師層面上來講，教學成績是教師考核的主要參考依據，教師的評優評先、獎金獎勵、家長口碑地位統統都與教學成績有關。學校與社會輿論在逼著教師一邊喊“減負”口號，一邊又巴不得學生個個是天才，拿高分，得優秀。從家長層面上講，沒有哪個家長不希望自己的子女優秀，而變得優秀的途徑就是與教師配合，買資料、上培訓班、搞題海戰術等。家校的配合造成學生苦不堪言，不敢怒更不敢言，從而使“減負”喊了多年也成為了一句空口號，素質教育根本無從談起。那么，教師應該如何真正踐行素質教育，在數學教學中“減負”呢？筆者根據自己的教學經驗，小結了以下幾種方法。

一、教師首先轉變思想

教師作為課堂的組織者與“減負”的踐行者，直接影響著課堂的教學效率。傳統教學中，學生就好比是知識的容器，教師采用生硬的方式往里面強灌知識。學生沒有主動與積極性，完全是任由老師擺布的小玩偶。教師在課堂中具有絕對的權威，而家長也在全力配合，學生完全沒有興趣可言，接受知識成了一種任務，過程是痛苦的。而素質教育是以學生為主體，學生在課堂中能夠發揮自己的主觀能動性，充分參與課堂，師生之間是相互尊重的，可以充分表達自己的見解，懷疑權威。教師應及時順應時代的潮流與變革，及時變更觀念，把課堂的主動性交給學生，從而有效激發學生學習的興趣，提升學生的參與欲望，這也是有效提升課堂教學效率的重要前提。

二、以實用為基礎，充實知識點

數學離不開生活，生活處處有數學。理論化的知識是枯燥乏味的，學習知識的最終目的是應用于生活，服務于生活。教師善于發現生活與教學的聯系，在與學生密切相關的生活中進行有效教育。比如數學作業題：A與B點的距離為3000米，小明的步行速度為150米每分鐘，問小明從A地到B地需要多長時間？這是一個典型的時間=路程/速度的數學題目，但表達時又是A又是B，學生看到就乏味。如果我們以生活實際進行靈活變通的話，如：我們班李華家到學校的距離為3000米，李華的步行速度為150米每分鐘，那么李華從家里到學校需要多久？題目是一樣的，數據也是一樣的，但表述稍微根據學生實際情況變通，引起學生注意的效果就完全不一樣。通過貼近學生生活實際的實例，與學生的生活相聯系，達到激發學生學習興趣，調動學生學習積極性的目的。因此，教師要從使用的角度出發，密切聯系學生的實際生活，發現生活中的數學問題，將教材中、生活中的相關內容加以整合并靈活運用，有機滲透到小學數學教學中去。

三、注意合作學習，相互交流探討

小組合作學習模式是基礎教育改革中提出的一項重要內容，是新課程改革倡導的一種新型學習方式。小組合作學習模式在數學教學課堂上應用，不但給課堂注入了新的活力，而且讓中等生和學困生有學習數學的自信心。小學生是思考能力和心智都還沒有完全成熟的一個群體，還沒有完全形成獨立思考問題的能力，但是可以將自己的觀點同別人交流和表達出來。合作學習打破了傳統“教師一言堂”教學模式設置的壁壘，讓學生之間能夠合作學習，有利于促進學生積極參與，培養學生的思考能力。在小學數學教學中引入合作學習模式，教師必須掌握學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面的情況，以此進行分組，并且要明確小組成員的責任，開展小組討論。學生在與同學交流討論的過程中，對別人提出的觀點進行分析和思考，將內容內化，有效提高自身的思考能力。

四、游戲課堂教學，提起學生興趣

游戲是數學課堂的潤滑劑，如果讓游戲走進小學數學的課堂，那么學生的學習將變得更有趣，更快樂。游戲教學容易激發學生的學習興趣，更容易引起學生的注意力。研究表明，兒童的注意力較為短暫，純數學理論知識的講解學生很容易乏味，時間久了，甚至會影響到學生學習數學的興趣。如果教師善于在課堂中及時運用游戲教學，那么對于定力不集中的學生來講無疑是打了強心劑，很容易把分散的注意力集中到課堂中來。如用形狀相同或不同的正多邊形組合起來鑲嵌一個平面的游戲，只要把兩個正三角形或正方形整齊排列在一起就能鑲嵌成一個平面，非常簡單，十分容易上手。但還可以是多個正多邊形、多種正多邊形的組合，可以千變萬化，能創造出各式各樣、豐富多彩的圖案，樂趣無窮。在拼湊的過程中，學生需要對自己的設想進行判斷，需要獨立思考、自主探索。由于每個學生的思維不同，產生的結果將會是多種多樣的，自主探索、合作交流能力和實踐能力得到了提高。

五、預留時間，拓展學生思維

在課堂教學過程中，教師應給予學生一定的空閑時間，引導學生自主地對本節內容進行整理，對知識進行消化、總結，加強對知識的記憶和運用，拓展學生的思維空間，讓學生對所學知識能夠有效地、靈活地運用。如當學生掌握有余數的除法概念之后，教師設置新的問題：你知道有余數的除法的哪些知識？還想知道什么？從這些算式，你能發現什么？讓學生課外自主探究、分析、總結有余數除法的特點：余數都比除數小;除數和商交換位置，算式也成立;被除數=商×除數+余數。這樣活躍了學生的思維能力，實現課堂教學的有效性。

總之，教師是“減負”理念的踐行者，要想提高數學教學效率，促進學生的長遠發展，需要從生活實際出發，靈活根據實際變通教學方法，從學生的學習實際需求出發，才能提高小學生學習數學的興趣，培養學生終身學習的良好習慣。

參考文獻：

[1]潘軍. 如何提高數學課堂教學效率[J].《新課程學習（中）》 2011年08期.

[2]孔令君.如何提高小學數學課堂教學效率[J].《數學學習與研究（教研版）》 2009年08期.