淺析小學數學教學生活化的實踐研究

黎青松

摘 要：生活化的實踐活動是為了彌補傳統教學方法缺陷的一種重要方式，在以往的教學中，學生只能被動接受知識，同時，學生的學習也局限在課堂當中，而在小學數學的生活化的實踐，學生成為了課堂的主體，教師會引導學生在充分理解教學內容的基礎上進行自主的課外實踐活動，通過這一過程，可以使學生的學習水平得到提升。

關鍵詞：小學;數學;生活化實踐

在現實生活中，每一個地方都有數學知識的存在，大到宇宙飛船的發射，小到菜市場買菜，都需要運用到數學知識。小學階段的生活化的實踐教學，就是將生活中出現的數學和理論知識結合到一起，讓學生真正地感受到數學知識的存在。一方面，數學教學與生活聯系起來，可以激發學生的數學學習興趣，豐富數學課堂教學內容，另一方面，生活化教學鼓勵學生對生活中的數學問題展開探究，這樣就會有效提升學生的數學探究能力，讓學生將自己所學到的數學知識有效地應用到生活當中去。

一、組織課堂實踐，提升數學理解力

在教學中，最終的環節并不是讓學生掌握基礎知識，而是要讓學生利用所學知識解決實際問題。因此，在教學時，教師可以組織學生進行一些課外實踐活動，讓學生在實踐中進行實際的知識應用，使學生對知識的理解得到進一步的鞏固和提高。

例如，在教學《多邊形的面積》這一課后，筆者說：“同學們，大家有沒有認真觀察過我們學校的綠化帶是什么形狀呢？”一個學生回答：“大部分都是形狀不規則的平面幾何圖形”，筆者說：“沒錯，我們已經學習過了幾種常見的平面幾何圖形的面積，大家今天就利用我們已經學過的知識來測量一下學校綠化帶的面積”，接著，筆者給學生提供了盒尺、繩子等一些必要的工具。最終，學生通過分割測量等方式，較為準確地得出了結果，這也使學生進一步鞏固了這部分的相關知識。可見，在小學數學中，教學有效性的提高同樣離不開學生的課外實踐。

二、巧用信息技術，實踐活動生活化

新課程改革提倡學生不僅要掌握書本上的理論知識，還要懂得靈活運用數學知識解決生活中的實際問題，加強生活與數學之間的聯系。與此同時，筆者認為生活中的難題可以利用多媒體技術在較短的時間內展示在大家的面前，集中大家的精力和智慧解決這些問題，節省大家的時間。

例如，在教學《簡易方程》這一課時，筆者在多媒體多屏幕上展示了多道數學問題x-2=8;2x+4=10;5y=20;5a+3=18要求學生進行解答。學生看到筆者提出的一系列問題，都陷入了沉思中。見到大家一籌莫展，筆者首先為學生講解了什么叫做等量代換，即用一種能量代替與它相等的一種能量，是數學中的一種基本方法。學生聽完了筆者的知識普及后，馬上開展小組合作，一起探究如何解答這個問題。當然，在探討的過程中，出現了很多問題，有些小組的學生不理解為什么字母x、y和a可以轉化為數字;還有的小組在多種關系中思維混亂，列不對計算公式。見到學生出現了這些問題，筆者立即結束了小組合作教學形式，親自示范該題的解答思路。聽到學生有一點了解后，筆者又展示了應用題，要求學生列出算式并計算正確的結果，以此鞏固學生學到的新知識。在筆者的鼓勵下，學生嘗試著解答這些問題，其中既有到商店買文具，求每個本子的單價;也有跟隨媽媽去動物園，計算兒童票的價錢;還有根據數值求公交車往返時間。這些問題都與同學的生活息息相關，因此引起了學生的注意。學生一邊對照課本知識點，一邊思索方程式的解答步驟，最終順利地解決了筆者提出的一系列問題。如此，筆者利用信息展示與生活聯系性很強的問題，就檢驗學生的學習成果，并加強了數學知識的實踐性。

三、建設學習小組，課外學習課堂化

在新課改背景下，不僅要培養學生的數學基礎知識，還要培養學生的數學應用能力以及實踐能力。實施小組合作學習模式不僅要在課堂之中進行，也要開展課外實踐探究活動，然而開展實踐活動的難度比較大，單單依靠個人是難以完成的，所以需要依靠小組合作的方式來共同完成。通過小組成員之間的分工合作，每一個人都安排任務，減輕整個團隊的壓力，每一個人都在課外學習與探究中出力，這樣會保證學習任務的圓滿完成，同時也提升了學生在學習當中的快感。

例如，在教學《折線統計圖》這一課時，單依靠講授理論是無法讓學生形成準確的概念的。因此，筆者將學生分成了探究小組，讓學生探究一年之內居民用水量的變化，每一組設計了一個關于居民用水量的調查問卷，并且設計了一些采訪問題。通過讓路人填寫調查問卷來獲知一組數據，并且讓學生在網上調查和搜集資料，最后讓每一個小組都設計一份調查報告。這樣一來，既提升了學生的團隊合作意識，又發展了學生的實踐能力與創新能力，學生對折線統計圖的應用和掌握又有了進一步的加強。

綜上所述，在當前的小學數學中，生活化的實踐活動是提高學生自主學習和自主探究能力的重要途徑，因此，教師應對生活化的實踐活動給予足夠的重視，并不斷完善開展生活化的實踐活動的方法，只有這樣，才能使小學數學的教學質量逐漸得到提升。

參考文獻：

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