活動體驗式教學在中等職業學校班會課中的運用初探

徐敏

摘要：近年，中國職業教育蓬勃發展，伴隨著“匠心精神”的來臨，中等職業教育的角色和作用俞顯凸出。中職的班會課是中等職業教育的大德育核心課程，班會課的成效直接影響和決定中等職業教育改革的成功與否。本文立足中職班主任一線教學的實踐和總結，探究活動體驗式教學對于中職班會課的意義，及在其中的設計和實施策略，以期為廣大中等職業教育的班主任教師在課程改革和創新過程中提供一些借鑒和啟示。本文只對中等職業學校班會課活動體驗式教學的認識談了一些粗淺的思考，行文拙劣也未必成熟，希望能在活動體驗式教學的研究領域上拋磚引玉，為中等職業學校班會課的理論和實踐研究提供星火幫助。

關鍵詞：中等職業學校；班會課；活動體驗式教學

一、研究背景

黨的十九大報告指出，優先發展教育事業。建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，加快職業教育的發展，為學生打開一扇窗，引導他們學知識、學技術，了解世界和自我，培養興趣、養成好習慣，成為現代化事業的建設者和接班人。

本文研究旨在運用活動體驗式教學法，設計符合中職學生教育需求、心理需要的主題班會課，為推廣體驗式主題班會課提供具體的操作方法，以創新主題班會實施的新模式，對同類學校的主題班會開展具有一定的參考意義。

班會課是班主任對學生進行思想品德教育的一種有效形式和陣地，有計劃地組織與開展班會活動是班主任的一項重要任務，而主題班會是班委會在班主任的指導下，圍繞一個專題或針對一個問題而組織的教育活動，既是學生的一種自我教育活動，也是班主任對學生進行思想教育的主要途徑。班主任可以圍繞思想品德、行為規范、心理教育、團隊精神等方面的特定的主題，在主題參與中達到育人的目標。班主任開展班會課時會出現諸多困惑，為探索如何有效開展班會課，本文將活動體驗式教學運用于班會課，闡述了開展班會課應遵循的主體參與、體驗式教育、互動性以及活動等主要原則做了初步研究。在研究過程中堅持以黨的各項教育方針政策精神為指導；堅持理論和實踐相結合，以文獻分析為主，調查研究為輔；堅持運用最新的德育理論研究成果；堅持利用專家的智慧、經驗和團隊協作的力量進行科學研究；堅持研究工作的計劃性、科學性、針對性和實效性。

二、活動體驗式教學的概念界定

奧蘇貝爾（Ausubel）的“學與教”理論認為，課堂講授是最經濟、最便捷、最有效的教學方式，但講授教學不等同于灌輸式教學。建構主義的“學與教”理論強調學員是信息加工的主體，主要通過自主發現的方式進行學習。知識不是由教師灌輸的，而是學員在一定的情境下通過討論、交流、相互幫助，包括教師提供的指導與幫助，并借助必要的信息資源主動建構的。所以“活動體驗式教學”的理論基礎可以說是奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構主義的“學與教”理論的結合。①

楊莉娟認為，活動體驗式教學就是將“活動”納入教學活動。是指以在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，主動創造為基本特征，以促進學生整體素質全面發展目的的一種新型的教學觀和教學形式。②

王炳濤、樊鐵、高德在《“活動體驗式教學”理念下“包裝印刷技術”課程教學模式改革與研究》中認為，活動體驗式教學法是指教師根據教學要求和學生獲取知識的過程為學生提供適當的教學情境，根據學生身的發展的程度和特點設置課程，讓學生憑借自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學具操作等去學習知識的課堂教學方法或過程，如圖1所示。③

黃甫全、王本陸認為，教學活動是指人的一種特殊活動，它實質上是教師組織、引導學生主動作用于教學內容的過程及其方式，它具有一般活動的內涵。它存在于教師、學生。教學內容之間復雜的相互作用和關系。④

課堂活動有廣義和狹義之分。廣義的課堂活動是指教學活動，具體說是指在課堂環境中，教師、學生為實現特定的教學目標而開展的所有活動的總稱，包括復習舊課、導入新課、講解、問答、練習、總結、作業等教學環節，是較寬泛的概念范疇；狹義的課堂活動是指為達到教學目標，由教師設計并在課堂上實施、師生共同參與、有特定內容和形式的實踐活動，如讓學生制作漢語海報。⑤

活動體驗式教學作為一種新型的教學觀，以“能活動、能發展”“以活動促發展”為教學理念，強調知識問題化、問題活動化，充分調動學生學習能動性，進而取得良好的教學效果。它注重將“活動體驗式教學“理念貫徹到教學全過程，不僅要使課堂氣氛“活”起來，而且要使課本問題“動”起來。它強調改革課堂理論教學內容與模式，倡導學生參與教學，提高學生自主學習積極性，增加課外實踐教學課時，豐富實踐教學內容與形式，增強學生實踐動手能力，轉變考核方式，增加過程考核內容，完善學生課程綜合能力評價體系。⑥

結合上述文獻研究，需要說明的是，本文所論述的活動體驗式教學是指在中職德育課堂中，根據中職學生特定的學情和心理特點，結合課本知識點的教學任務來設計課堂活動，以課堂活動作為載體，通過形式多樣的課堂活動讓學生積極參與和自我體驗，從而幫助教師達成特定的教育和教學目標的教學組織形式。

三、活動體驗式教學在中職班會課中的意義

中等職業教育是國家教育的一部分，其中包括了中等專業學校（中專）、技工學校（技校）、職業中學（職校）教育等，同時在整個國家教育體系中處于十分重要的位置。中等職業學校培養出來的學生在年齡結構上屬于高中階段的學生，在心理、智力的發展和知識的接受能力上和普通高中學生相差無異，但在學習的主動性、學習習慣、學習方法等方面和普通高中學生差異較大，所以在班會課的開展過程中，對于課堂活動的選擇要針對中職學生的發展特點，因材施教，才能取得較好的教學成效?；顒芋w驗式教學針對中職學生的學情，其運用的意義具體分析如下：

（一）有助于提高中職班會課中學生的主體作用

中職學校班會課的活動體驗式教學以活動的形式讓師生共同參與，在課堂環境中通過活動討論、活動探究、活動體驗等參與過程，讓班級的每一位學生都充分參與到活動體驗式教學的每一個環節中去。教師在活動體驗式教學中布置課堂預設活動要求，學生們在完成活動的過程中會遇到問題，教師引導解決問題，在整個活動過程中，以活動為引領，以教學目標為導向的活動體驗式教學中，學生們充分體驗、探究、思考，學習的主動性得到顯著提升。

（二）有助于增進中職學生的情感體驗

中職班會課的三維教學目標中，“情感態度和價值觀”的目標要求學生不但在情感上認同所學的知識，產生學習的興趣，更重要的是以積極向上的人生態度去面對生活，勇于實踐，并樹立同社會主義核心價值觀相一致的人生價值觀，這一教學目標的提出，使中職班會課教學的深度有所加強。

活動體驗式教學能使學生的情感與思考更好的銜接，達到情通理達的效果，筆者在中職班會課堂的實踐中出現了不少成功的例子。如在班會課上講解社會理想與個人理想的關系的主題時，就必須讓學生正確理解個人理想同社會理想的辯證關系，自覺地將個人理想融入社會發展的歷史潮流中去，并運用個人理想與社會理想的關系，樹立正確的個人理想，目的就是要引導學生要正確處理個人與社會的關系。起先，學生們并不能很好地理解社會理想與個人理想的辯證關系——即社會理想決定和制約個人理想；個人理想體現著社會理想。為此，筆者先是創設了情境，帶同學們回到“新中國成立之前、新中國成立之后和21世紀的今天”。并開展“頭腦風暴”形式的課堂討論活動，以豐富的事例引導學生自主探究指導學生形成正確的認識。事例可讓學生們課前搜集，在新中國成立之前、新中國成立之后和21世紀的今天，這三個不同時期中的一些“正面和反面”人物的身平事跡，分析他們的個人理想是什么？都實現了嗎？。通過精彩地活動討論，在課堂中進行分析，得出：“正面人物的個人理想都實現了，是因為正面人物的個人理想都與國家和民族的利益，也就是同社會理想相一致，所以都成功了；而反面人物的個人理想都失敗了，是因為反面人物的個人理想都與之相悖，所以都失敗了?！弊寣W生從內心感受到祖國從新中國成立之前、新中國成立之后和如今的發展都離不開一代代革命事業的開創者和建設者們崇高的個人理想，他們的個人理想都與當時的社會理想相一致。在接下去討論個人理想的辯證關系時，學生們的認識就不再停留在表面上了，所以當個人理想與社會理想出現了矛盾時，學生們會認同應順應社會的大理想來調整我們的個人理想，只有與社會理想相一致的個人理想才能夠實現，從而增進了學生們情感上的體驗，達成了教學目標。

在中職班會課活動體驗式教學的指導下，教師們可在教學中普遍重視情感體驗，并把這種情感的體驗同學生們的思辨活動結合起來，注重把課堂活動融入教學之中，并把課前、課中、課后的學習活動有機聯系起來，使這一中職班會課活動體驗式教學的流程得到較好地運用。

（三）有助于培養中職學生的綜合實踐能力

在魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中我們可以看到孩子對于學習的兩種鮮明對比，雖然魯迅先生在描述上各有不同，但是百草園和三味書屋可以看作是在課堂上的兩種不同的教學方式，情韻各異。百草園，可以看作是活動體驗式教學，碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚，長吟的鳴蟬，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子（云雀），低唱的油蛉，彈琴的蟋蟀，蜈蚣、斑蝥，都是教學資源，而幼年的魯迅先生通過活動來體驗和綜合實踐，知道了“斑蝥倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧”；“何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根”（魯迅，1926）；自己動手塑造學羅漢以及熟練掌握了冬天雪地捕鳥的技巧。年幼的魯迅不但在百草園里獲得了趣味無窮的童年，也明顯地提高了綜合實踐能力。三味書屋和百草園是風格迥異的課堂，魯迅先生也寫出了三味書屋的味道，被稱是“全城中稱為最嚴厲的書塾”，學生在那里受到非常嚴格的規矩束縛。

中職的學生有很強的動手能力，也有很高的動手熱情，但動手能力強和綜合實踐能力還是有一定區別，動手能力強是綜合實踐能力提升的前提，但須正確的引導。中職學生有很高的可塑性，幫助這些孩子成長，幫助這些孩子獲得一技之長，幫助這些孩子提高綜合實踐能力，這也是中職班會課的育人目標。在中職班會課的三維教學目標中，運用目標即是讓學生在熟練掌握課程知識點的同時，在情感態度地認同下自覺地運用知識于生活實踐中，是聯系知識點提升中職學生綜合實踐能力的目標，而活動體驗式教學就是一種很好地達成中職班會課運用目標的實施途徑和手段。例如講授保護環境的主題時，本課的運用目標是：運用調查法、資料收集分析法、典型事例分析法，提高對節約資源，保護環境的認識能力，努力成為企業環保衛士。為此，運用活動體驗式教學，設計“課堂‘環保樹倡議’”活動”，組織現場環保宣傳響應活動，組織四組“專家小組”分別將自身所代表顏色的“心”（生物<紅色>、能源<綠色>、氣候環境<藍色>、材料<黃色>）向現場所有在座老師的宣傳自身的環保理念，如果老師接受了他們的環保理念就收下他們的“心”）。同時組織“環保樹倡議”活動（如果有老師分別接受了四組同學的環保理念，那將會獲得四顆不同顏色的“心”，四顆星能組成一葉象征環保的“四葉草”）。在課堂活動中，學生們手拿環保心，很認真地向老師們推廣自己的環保理念，通過倡議、講解、溝通，課堂活動帶給學生們的實踐體驗培養了學生們作為公民履行節約資源和保護環境的義務，樹立正確的環保理念，運用環保知識積極做宣傳，成為一名光榮的環保志愿者和環保衛士。同時，在這個課堂活動中，也使課堂氣氛達到高潮，增強學生環保意識和環境保護的主人翁精神，也達成了情感上認同和運用目標的實現，以學生喜聞樂見的教學法普及了環保的基本觀點，使學生感到節約資源保護環保就在我們的身邊，體驗到建設資源節約型、環境友好型社會的快樂和責任，活動體驗式教學參與性強，從情感切入，在潛移默化和實際體驗中提升了使學生們的綜合實踐能力，終身難忘。

在整個活動體驗式教學中，教師不但利用課堂活動穿插知識點的講解，也通過教師的引導，引發學生們的心靈感悟，使學生們能在課堂活動中不斷地自我發現和總結，不斷地對所學知識點進行整合，并轉化為在課堂活動中的行為?；顒芋w驗式教學為中職學生創設了一種更適合于他們的學習環境和模式，并且學生們在這其中也得到了充分的發揮和應用，“做中學，學中做”的活動體驗式教學給了中職學生們更多更好的體驗形式，能夠將學生們的創造力、想象力、溝通能力、動手能力、潛能等綜合實踐能力充分發揮出來，在課堂中實現自我提升。

四、中職班會課活動體驗式教學的實施策略

一堂好的中職班會課可以精彩紛呈，教師對于知識點的帶動如行云流水，自然而順暢，學生在課堂中也始終是興奮而充實，而這一切的效果就可以通過活動體驗式教學來實現。所以，可以這么說，一堂精彩的中職班會課離不開活動體驗式教學的元素，甚至經常在一堂班會課中會出現多個不同的活動體驗式教學形式的組合，設計和運用好活動體驗式教學的形式，取得預先的成效，自然更離不開教師在課前對于學情的細致分析。“知己知彼，投其所好”更適用于中職學生的學習特點，對于中職學校的學生而言，并不是我們平時所認為的只要更多地給予知識，學生們就會更多地接受知識；而在于只有當你了解學生更多時，才能給予學生更多的知識。所以，如果方式方法不對學生們的“胃口”，中職的學生們往往是會拒絕的。所以對于班級學生的學情分析是非常必要的，是決定采用何種活動體驗式教學形式的關鍵因素。

（一）對于班級學習習慣的分析

班級學習習慣的不同會形成班級整體的學習氛圍的不同，同時，班級的整體班風也會決定班級學生學習習慣的養成。葉圣陶先生說過；“什么是教育，簡單一句話就是要養成良好的習慣?！币粋€班級的學習習慣也是活動體驗式教學設計的考慮因素，教師可以根據班級學生的學習習慣特點，設計出適合于在本班級開展的活動體驗式教學形式。

往往不同的班級可以按橫向和縱向進行歸類，處在同一緯度上的班級可能有相似的學習習慣，差異較小，緯度不同的班級可能學習習慣的差異較大，應區別對待。例如上海本地班的學生與外地學生班的學生在學習習慣上可能差異較大。一般外地來滬的中職學生習慣于教師在課堂中對于知識點的直接講解，自己直接聽講和記筆記，課前也很少有預習課程內容和上網查找資料的習慣；上海本地的中職學生習慣于上網搜索，對于知識的接受面較廣，課前也少有預習課程的習慣。所以對應這兩種情況，教師在前者外地學生的班級中要更多地幫助學生做好課前的活動體驗式教學準備工作，幫助他們在網上搜集材料，鼓勵他們課前積極預習知識點，以備在課堂中能有足夠的自信和充足的準備投入活動體驗式教學的環節中去，并要在活動體驗式教學的過程中幫助學生們循序漸進地培養正確、科學的學習習慣；對于后者，教師只要給予適當的引導和積極的鼓勵，自然事半功倍，學生的積極性一旦被調動起來，結合他們對于網絡的熟練運用及網上資料查詢的學習習慣，可以充分地完成活動體驗式教學前的準備工作，甚至會超出教師預計的完成效果。又例如對于不同專業的班級學生而言，學習習慣也會有所不同，專業屬于理工類的班級學生可能更習慣傾向于在課堂中實踐操作多一點的學習，教師可以多多利用這個學習習慣，考慮在課堂中開展以“小組合作”或“課堂游戲”形式的活動體驗式教學，并在課前布置一些操作性較強的活動準備工作；專業屬于人文管理類的班級學生可能更傾向于在課堂中思考型、討論型多一些的學習，那教師可以考慮在課堂中開展一些以“課堂辯論”、“頭腦風暴”、“故事交流”等形式的活動體驗式教學，充分借助他們的學習習慣的特點，開展適當的活動體驗式教學。

（二）對于班級整體風格的分析

不同的班級整體風格也是有差異的，就好比是一杯涼白開和蜂蜜水的區別，要知道在涼白開中加入適當的糖，會別有一番風味，而要在蜂蜜水中再加糖又會感覺甜的過膩，所以分析和判斷班級風格是正確選擇適當活動體驗式教學形式的前提和保障。

在中職校中，往往班級之間的風格迥異，有的班級風格活潑，進教室后不用教師做任何破冰或情緒的鋪墊，學生日然天成。類似于這一類的班級，對于活動體驗式教學的開展非常有益，學生參與程度高，思考積極，活動進展的效果也一定非常有效，所以對于這類班級風格活潑的班級，教師通過分析一旦確定班級風格后，就可以在一堂班會課中充分利用優勢，大膽地進行組合式的活動體驗式教學，教師可以設計多個形式多樣，互相關聯或獨立成型的活動，融合班級風格，因勢利導，教學效果也會有顯著的成效。例如筆者執教的班級中有這樣一個集體，令人印象深刻，該班班級風格活潑，學生能說會道，思維敏捷，由于班級大部分學生都住宿，所以長期相處之間，學生彼此都形成了無形的默契，班級凝聚力高，集體意識較強。在講解“個人與集體不可分”這個主題點時：

引入“課堂游戲”的活動體驗式教學形式，組織學生完成兩個游戲，通過游戲，使學生體驗個人與集體的關系，探究出“集體的發展離不開每個成員的努力”。

第一個游戲：《萬里長城》。由若干人圍成一個圓，后面的人的手抱住前面人的腰，然后一起坐下，前一個人坐在后一個人的腿上，一起圍圈走，哪一個組先轉走一圈后進入下一個游戲。

第二個游戲：《我們是最棒的！》。第一個游戲結束后，原地進行第二個游戲，分別依次在左邊的對友背上拍擊一下，自己拍手一下，同時說出“我”，在右邊的對友背上拍擊兩下，自己拍手兩下，同時說出“我們”，如此循環直至說出“我們是最棒的耶”后游戲結束。

最快完成兩個游戲的小組為獲勝方。

生：開始游戲。

師：組織和裁判。

師：游戲結束。分別讓獲勝方和失敗方的學生談游戲過程中的感受，喜悅和意義。

生：思考回答。

師：總結學生回答，個人與集體不可分，無論完成游戲的時間快慢，大家都是順利地完成了游戲，在這兩個游戲環節中，你們都是你們小組的細胞，小組的前進需要你們所有成員的努力和付出，如果離開了你們每個成員的努力和付出，那么你們將不可能完成這些游戲。

所以，集體的發展離不開每個成員的努力。

師：繼續采用“故事交流”的活動體驗式教學形式，播放《致青春》（由教師自己拍攝），班級目前是畢業班，畢業的分離即將到來，通過給他們制作這樣一部短片，回顧他們這個集體兩年來的風風雨雨，讓他們感受到他們的成長和發展時時刻刻都和這個集體聯系在了一起，這個班級和集體也是他們的依靠。

生：談感受。

師：總結學生回答，總結出集體是個人生存和發展的依靠。

師：由班長策劃，在課堂最后給全班三位同學過一個集體生日，其中五月份過生日的同學有兩位，還有一位是家庭缺失，從未感受到家庭的溫暖，在班級最后的畢業季，給她一個家庭、集體的溫暖。

師：這個小驚喜從情感出發，發自內心，情感自然流露，不但可以進一步說明人在社會關系中的角色，所表現出的親情和友情也是社會關系的總和，是人的本質。

師：同時，在這個小驚喜中，可以讓學生們在情感上達到集體和個人密不可分的情感認同。

在這種活潑風格的班級中，一堂課用了“課堂游戲”、“故事交流”、加“集體生日”這樣的組合式的活動體驗式教學形式，取得了意想不到的教學效果。不但充分借助了班級活潑風格的優勢，讓學生們充分地在課堂中活動了起來，并通過快樂的活動取得了寶貴的體驗。同時，也通過集體生日成功地激發了學生們之間最真摯的感情，從情感出發讓學生體驗到了個人與集體不可分，集體是個人生存和發展的依靠。

對于風格較為沉悶或中性風格的班級來說，這兩類風格的班級在開展活動體驗式教學前，教師就要多費一些時間和心思做一些有效的暖場或鋪墊。例如可以發表個性的自我介紹，拉近和學生之間的心理距離，或采用一些加分、小獎品等激勵策略，一點點地激發學生的熱情，以便之后能順利地開展活動體驗式教學。同時，對于此類風格的班級，開展活動的數量不在于多而在于精，教師一定要結合其班級的學習習慣，設計和開展符合其學習特點的活動體驗式教學形式。

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三、其他

[16]十九大報告

注釋：

① 陸國棟，何欽銘，張聰：《強化過程、深化互動的教學方法改革》[M].浙江大學出版社，2013 ： 52 - 53.

② 楊莉娟：《活動體驗式教學的內涵、立論基礎及價值》[J].《東北師范大學學報》，第3期.

③ 王炳濤、樊鐵、高德：《“活動體驗式教學”理念下“包裝印刷技術”課程教學模式改革與研究》[J].《中國印刷與包裝研究》2014年第4期，第6卷.

④ 黃甫全、王本陸：《現代教學論學程（修訂版）》[M].北京：教育科學出版社.2003.

⑤ 姜麗萍、李俊芬：《課堂活動設計指南》[M].北京語言大學出版社，2014年11月.

⑥ 顏偉云.：《科學教學新探索：活動體驗式教學》[M].杭州：浙江大學出版社，2013： 39 ， 61.

（上海市醫藥學校碩士講師）