情境教學法在日語教學中的應用初探

摘要：近年來，我國綜合國力不斷增強，社會經濟水平日益提升，國際經濟貿易交易隨之獲得更廣闊的發展空間。日本在地理位置上與我國相鄰，在歷史、文化、行為習慣方面與我國相似，中日經濟貿易在對外貿易中的地位日益提升，我國社會對日語方面人才的需求不斷增加。我國各學校開展日語課程，致力于培養具備多語言能力的高素質人才年，為了提升日語課堂教學質量，更好的培養學生的日語語言能力，各學校教師紛紛在日語教學過程中應用情境教學法，希望能夠激發學生對日語的學習興趣，提高日語成績。本文簡要闡述在日語教學過程中應用情境教學法的重要意義，對情境教學法在日語教學過程中的實際應用進行深入探究。

關鍵詞：情景教學法；日語；應用；教學對策

相較于傳統課堂教學方法，情境教學法善于利用教學內容與實際生活相結合，形成一系列靈活、多樣、豐富且具有趣味性的課堂情境，讓學生置身于這種情境之中，引發學生與教材內容知識的共鳴，從而促進學生對教學內容的理解和掌握。在日語課堂教學過程中應用情境教學法，不僅能夠吸引學生的注意力，激發學生對日語的學習興趣，將抽象的語言知識具體化，加深學生對教學內容的理解，還能有效培養學生的創新能力和日語語言思維。因此，教師要將日語知識與我們的生活中的各個方面相結合，創建各種各樣的教學情境，如：與學生日常生活相聯系的教學情境、通過肢體語言建立教學情境、游戲互動教學情境、角色扮演教學情境利用角色情境，等等，充分發揮情境教學法的優勢，推動我國日語教學的開展和實施。

一、在日語教學中應用情境教學法的重要意義

（一）有利于吸引學生課堂注意力

傳統的語言課堂教學方式主要包括：朗讀課文、翻譯課文、學習詞匯、學習詞組及學習語法，教師的講解內容刻板乏味，教學方式千篇一律。相較于傳統教學方式，情景教學法要求要是要充分考慮學生的實際學習情況、興趣愛好及性格特征等因素，要建立適應學生學習需求的、對學生具有強烈吸引力的教學情境，將學生的感受和課堂需求放在首位，讓學生感受到被教師重視的感覺，減緩了學生的情緒壓力，有利于吸引學生的課堂注意力，促使學生融入課堂教學情境中[1]。

（二）將抽象的語言知識具體化，加深學生對日語知識的理解

語言類的課程一直是一門難度較高的課程，不同的民族文化、政治背景、生活習慣、風土人情及思維方式等都影響著我國學生對其他國家語言的學習。情景化教學可以在一定程度上幫助學生克服這種不同所帶語言困惑，將抽象的語言知識通過教學情境直觀的表現出來，有利于學生加深對日語知識的理解，幫助學生形成學習日語的自信心。

（三）培養學生的日語語言思維

不同生活環境造就出不同思維的人，學習語言最難的部分不是詞匯、不是閱讀、不是答題技巧的積累，而是對語言思維的理解。在日語教學中應用情景化教學，能夠通過為學生提供良好的語言環境，潛移默化影響學生的語言思維。培養學生的日語語言思維，教師帶領學生對已學的內容進行整理、歸納、總結，形成系統的語言知識構架，增強學生對日語邏輯的理解[2]。

二、在日語教學中應用情境教學法的具體教學對策段

（一）建立與學生日常生活相聯系的教學情境

知識來源于生活，生活使我們獲取知識、實踐知識的重要途徑之一，因此，在日語教學中應用情境教學法，要無限貼近生活，建立與學生日常生活相聯系的教學情境，讓學生在通過生活型的教學情境對日語知識產生熟悉感，促進學生對日語的學習。

比如：教師可以將日語課堂擬建成一個小型的生活場景，將超市中的零食、飲料、主食、熟食帶到課堂中，并讓學生自薦成為這四個超市區域的售貨員，讓學生將課堂與去超市購物產生聯想，對日語中的物品買賣具有產生切身體會，消除對日語的陌生感；然后教師還要在學生用日語進行買賣對話時進行引導，讓學生用日本人去超市購物的方式對話演練，從神態、表情、對話方式、禮貌用語等等細節處感受到獨特的日本生活文化課堂情境的魅力，激發學生對日語的學習熱情，調動學生的積極性。

（二）通過肢體語言建立教學情境

在日語教學中應用情境教學法，除了可以結合日常生活，建立生活型課堂情境，教師還可以充分利用豐富的肢體語言，建立肢體語言課堂情境。首先教師要根據教材內容確定本節課主題、教學重點和教學目標，認真分析本節課日語的特點，選擇合適的肢體語言，將日語單詞賦予生動的形象，準確傳達日語的含義，從而刺激學生的感官體驗，幫助學生更好的理解教學內容[3]。

舉個例子，教師在課堂中講解詞匯時，可以利用面部表情或肢體動作協調配合，一邊做出詞語的動作，一邊帶領學生反復念這個詞匯，加深學生對詞語的理解和記憶力，如：學習“座る”時，教師就可以反復的在椅子上坐下，給學生示意這個單詞的意思。又比如：學習“悲しい”時，教師將眉毛下耷，嘴角下沉，眼睛做出悲傷的狀態，這時學生直接就能夠明白這個詞匯的意思，并且印象深刻。

（三）建立游戲互動教學情境

在日語教學中應用情境教學法，教師還可以在課堂中開展游戲環節，將課堂情景與游戲互動結合起來，建立游戲互動式教學情境。這不僅能夠引發學生對日語的學習動力，調動學生的積極性，還能夠促進師生關系融洽，提高課堂教學效率，創建充滿活力的日語課堂[4]。

比如：本節課的教學內容是水果，教師首先要提前準備若干組關于水果的日語卡片，可以將學生等均分成若干小組，每組學生會獲得一組卡片，每名學生手持一種水果的卡片；然后要給學生講解本節課的內容，讓學生對這些水果的單詞具有初步記憶；最后教師在講臺上分別說出“りんご”、“レモン”、“メロン”、“バナナ”等不同水果的名詞，每說一種水果的時候，手持該水果卡片的學生要站起來說一聲“はい”表示回答。

（三）建立角色扮演教學情境

在日語教學中應用情境教學法，教師還可以組織學生進行角色扮演活動，建立角色扮演教學情境，激發學生的好奇心和好玩心理，充分調動學生在課堂上的活力，引導學生自主學習[5]。

教師可以設定本節課的主要內容為“去朋友家拜訪”，讓學生2人一個小組進行演習，首先一名學生要做敲門裝，說“だれかいるか”，另一名學生裝作在屋子內被拜訪的狀態并要說“どちら”，接下來就是拜訪者的話語：“隣の田中さんです”、“引っ越してきたばかりです”、“これは少し薄禮です，どうぞご笑納ください”，最后另一名學生做結束，對鄰居表示感謝“どうもありがとうございます”。教師可以讓這兩名同學互相輪換著進行角色演練，通過不斷的演練、實踐，將日語知識轉化為日語技能，實現本節課的教學目標。

結語：

總而言之，情境教學法不僅能夠提高學生的學習效率，加深學生對日語知識的理解和掌握，更能夠提高教師的課堂教學效率，促進師生交流，推動日語課堂教學的發展。

參考文獻：

[1]宋燕.試析情境教學法在日語教學中的應用[J].職業，2018（25）：70-71.

[2]郝慧敏，張楓.分析情境教學法在日語教學中的應用[J].中國新通信，2018，20（04）：174-175.

[3]袁佳偉. 情境教學法在高校日語精讀教學中的應用研究[D].長春師范大學，2017.

[4]彭佳莉.情境教學法在日語教學中的新運用——日劇視頻片段教學法授課心得[J].新課程研究（中旬刊），2015 （05）：60-61.

[5]張婷.基于情境教學理論的日語課堂教學法的構建與創新[J].知識經濟，2015（05）：113.

作者簡介：陳潔，性別：女，出生年月：1982年5月18日，籍貫：廣西合浦，最高學歷：研究生，職務：廣西城市職業學院管理學院、外語系教師 ，研究方向：日語教學研究。

（廣西城市職業學院 532100）