基于A+課堂派的智慧教學應用研究

李彤 賈念念 孟霆 王鋒 邱威

摘要：近年來，隨著互聯網技術的快速發展，基于移動端的教學軟件不斷涌出。A+課堂派教學管理平臺在進行班級管理、成績分析、作業批改等方面為教師帶來既方便又高效的管理。本文以A+課堂派為智慧化手段來設計教學方式進行教學改革，并結合課堂效果以及學生端、教師端的用戶體驗，分析了A+課堂派在信息化教學中的地位和作用。

關鍵詞：A+課堂派；教學改革；課堂教學

1 引言

要“優先發展教育事業，加快教育現代化建設”，這是習近平總書記在“十九大”報告中所強調的內容。習總書記的講話具有很強的政治性、思想性和針對性，要教育工作者運用新技術使工作活起來，增強時代感和吸引力。推動了中國高等教育確立以推進“教育現代化”為主線，以“提高教育質量”、“促進教育公平”為核心的教育改革和發展之路，教育部同時出臺的一系列政策、意見，在推動教育信息化方面顯示了前所未有的決心和力度。

在信息技術日新月異的今天，將新工科的理念、新模式的教學實踐帶入課堂勢在必行。持續推進現代信息技術、互聯網技術與教育教學深度融合，打造“互聯網+”教育是搶抓新一輪世界科技革命和產業變革機遇的“先手棋”。讓智慧課堂提高課程的教學質量與內涵，也一直是全國各高校教學改革的方向。

在高等教育的系統性改革中，教學改革是核心，體制改革是關鍵。為此，各高校都在積極推進以學生發展為中心的教學改革。諸如啟發互動式課堂教學、案例式課堂教學、以項目為依托的探究式課堂教學、分層次小班研討形式以及翻轉課堂等的不同形式的授課探索，從“以教為主”向“以學為主”進行轉變。并且為響應教育部提出的打造金課的教育目標，也是進行智慧化教學的探索，混合式教學已逐漸走進各大高校。

混合式教學目前還沒有一個統一模式，但其目標是明確的，那就是要以學生為中心，通過融合傳統教學與網絡教學各自的優勢帶來學習效果上的飛躍。當前，支持移動終端設備的移動教學平臺已經有很多，例如超星學習通、藍墨云班課、雨課堂以及A+課堂派等[1]。A+課堂派作為一個高效的在線課堂管理工具，其設計緊緊貼合教師對整個教學事務的管理過程，貼合學生學習的有效需求[2]。本文在了解A+課堂派的基本相關概述以及調查體驗的基礎之上，開展了A+課堂派在高校教學應用的研究，通過對兩個學期的使用情況分析，總結了其應用效果并探索了其優勢與不足。

2 課堂派概述

A+課堂派是基于網站和移動端的、具有高效的課堂管理功能、適用于高校領域的師生課堂互動的平臺。將PPT與課堂互動融合，優化教師授課體驗和學生聽課感受[3]。將教育數據挖掘、學習分析、移動互聯網等信息技術融入到教學中，為智慧教學環境的部署提供了可行性保證。

A+課堂派是由北京愛課互動科技有限公司開發的一種新型的在線教學管理平臺，它集班級管理、課程資源分享、作業提交與批改、在線測試與成績匯總分析、互動討論于一體。A+課堂派操作簡單，不受操作系統的限制，只需打開瀏覽器登錄官方網站注冊即可使用，支持ios、Android等手機操作系統和微信公眾號操作[4]。系統版本不斷更新完善，其終極目標是要“讓教育更簡單。”

A+課堂派的主要功能為：

（1）在線考勤。通過考勤模塊實現學生是否到課堂的簽到工作，提供傳統考勤、熟悉考勤、GPS考勤和二維碼考勤四種方式。

（2）記錄表現。對于在課堂上表現優秀的或者差的學生進行記錄，協助教師了解學生的學習狀態，以及對課程內容的掌握情況。

（3）作業統計。通過作業模塊下發任務，學生在規定時間內上交，課堂派支持多種形式的文檔轉碼，并且有基于智能算法的作業查重功能。

（4）資料共享。教師可以隨時上傳課件、復習資料、參考材料、優秀作業等各種課內課外資源，并且可以設置下載權限分享給學生，使得學習資源更加豐富。

（5）成績匯總。在成績系統模塊中設計作業、考勤、測試、課堂表現等的成績加權，各項的加減分值，就可以得到最終的成績分布表或者分布圖，十分方便。

（6）課程討論。在話題模塊中可以設置討論題，實現師生之間、生生之間的交流。同時還有保護隱私功能的私信模塊，一對一地私下交流。

（7）班級公告。可以提醒每一位學習者老師發布了新的學習資源、新的作業或者作業到期提醒等功能，提高了上傳下達的效率。

（8）助教協助。該平臺可以邀請并支持助教協助管理教學，或可以設置學生的分組，確定組長，協同管理班級，減輕教師的工作量。

當然另外還有，同屏、彈幕、搶答、數據實時分析等功能。

3 A+課堂派的教學應用

為了檢驗基于A+課堂派的智慧課堂的教學效果，將其應用到哈爾濱工程大學某專業2017級開設的《微積分》課程中，實踐對象分別為該專業一班112名學生和該專業二班110名學生，該專業一班學生利用A+課堂派教學平臺進行學習，該專業二班學生在傳統課堂進行學習。在此詳細介紹教學過程。

（1）課前自主學習。課前教師把準備好的課程資源上傳到A+課堂派教學平臺上，包括本節主要內容介紹、相關微視頻、該節課的課件和該節課的實際應用案例等。教師給學生下發專題學習任務單，學生根據任務，登陸平臺進行自主學習。在作業板塊給出一些基礎概念問題進行測試，以此來了解學生在課前的預習情況，教師對預習過程進行記錄并及時給予評價。

（2）課中協作學習。首先在課前完成相應學習內容后，課堂上教師對本節課程的內容進行適當的講解，重點針對預習中的問題來進行。之后通過系統隨機抽取學生代表對課前預習的題目進行講解，教師記錄在預習中的問題是否已解決。再將準備好的課堂問題發布，教師作為學習引導者，主要完成組織討論、問題解答以及最后的課堂總結的工作。

（3）課后延伸學習。教師在作業模塊布置課后作業，注意與預習題目要有難易區分，要求學生在規定時間內提交答案，便可以很快的速度將課程反饋得到，這是多么寶貴的課程數據。當然可以再發布拓展討論的問題，提高學生的學習興趣。

4 A+課堂派的應用效果分析

經過一個學期的教學實踐，基于A+課堂派的智慧課堂教學模式取得了一定的效果。針對于在傳統課堂模式下上課的學生的學習效果不太理想，師生交流較少，學生的學習主動性不強等問題。使用A+課堂派輔助教學的課堂，學生的課堂參與度加大了，專注力提高了，自主學習的能力提升了，學習的積極性高于傳統課堂。為了進一步驗證學習效果，通過問卷形式對學生進行了調查，數據顯示，94%的學生對基于A+課堂派課堂教學方式持支持態度，93%的學生認為師生線上互動可以提高課堂關注度，95%的學生對教師提供的課程教學資源給予好評。以上結果表明，大多數學生還是很適應這種新的學習方式，課堂交流互動多、課前課后學習資源使用便捷以及貼心的平臺技術能使學生更好的進行個性化學習。

A+課堂派的教學效果十分顯著，使得師生互動空前熱烈，同時能夠全面分析學生的學習狀態，最重要的是讓每一位學生都可以參與到課堂學習中來，極大地激發了其學習的興趣。學生是教學的中心和重心，教學的最終目的是千方百計讓學生做課堂的主人，調動學生的參與意識，讓學生勤動腦、勤動手，開啟學生的思維，培養學生的綜合素質，這不僅是由教學的重心使然，更是教學的本源回歸。如今網絡信息技術已經完全滲入我們每個人的生活中，與其玩手機影響聽課效果，不如把手機變為幫助學習的工具，實現教與學的雙贏。而且通過實踐與反饋所得到的數據也表明，學生被吸引到參與師生互動、生生互動這樣新潮的教學方式中來，說明這是學生喜歡的方式。

5 結語

按照總書記提出的“德才兼備，全面發展”的育人定位要求，建設中國特色、世界一流的本科教育體系，全國各高校都在積極邁向雙一流的建設當中。課堂是教學的主戰場，對課堂的改革也要與時俱進，在傳統的數學課堂教學方法中加入先進的技術作為支撐，引發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，引導學生更容易接受研究型的學習行為，從“教得好”向“學得好”轉變，這是新時代的教學要求。

基于移動端的混合式教學模式已經被越來越多的教育工作者所接受，新興科技一直推動教學模式的演變。將學生從低頭一族中解放出來，變堵為疏，轉變學生從被動學習到主動參與中來。A+課堂派的平臺可以鏈接各種課程資源，現在大量的慕課、微課等教學視頻錄制的如火如荼，將這些制作精良的視頻其鏈接到課外的資源中，這也是對課堂有益的補充。另外，智慧課堂可以作為課程評價方式改革的基礎。因為A+課堂派平臺對于課堂互動以及學生的學習行為會有大數據進行分析，可以通過過程性評價來綜合得出該門課程的最終成績。綜上，有了教師的全情投入，加之先進的教學手段輔助，課堂教學必定會有取得事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]許麒麟，黃威榮. 四種常見的在線互動平臺比較研究[J]. 教育現代化，2017（10）：174-177.

[2]李一紅，余英. 基于課堂派的過程性評價研究[J]. 現代交際，2017（9）：17-18.

[3]陳雅琪，李明. 基于A+課堂派的微課資源建設與實踐[J]. 軟件導刊 教育技術，2018（2）：86-88.

[4]孫亞志. 在線課堂管理工具在高校教學中的應用——以課堂派為例[J]. 黑龍江科學，2017（7）：42-43.

基金項目：哈爾濱工程大學2018年校級本科教學改革研究項目（JG2018B49） ；哈爾濱工程大學2018年高教研究課題（01768005050114）；哈爾濱工程大學《大學物理》及大學數學類混合式教學模式改革，“雙一流”建設專項（GK0000020119202）.

作者簡介：

1.李彤，女，1980.8，漢族，籍貫遼寧，博士，講師，研究方向：教育教學改革；系統故障診斷。

2.賈念念，女，1975.1，博士學位，哈爾濱工程大學數學科學學院，教授，研究方向：教育教學改革。

3.孟霆，女，1973.5，博士學位，哈爾濱工程大學物理與光學工程學院，副研究員，研究方向：教育教學改革。

4.王鋒，女，1963.12，學士學位，哈爾濱工程大學數學科學學院，教授，研究方向：教學內容與方法的改革與研究。

5.邱威，男，1976.3，碩士學位，哈爾濱工程大學數學科學學院，副教授，研究方向：數學基礎教學。

（哈爾濱工程大學 黑龍江哈爾濱 150001）