小組合作學(xué)習(xí)對初中語文學(xué)困生的促進(jìn)作用

鄧鑫

【摘要】 一直以來語文都是我們學(xué)習(xí)的重點學(xué)科，語文作為一門非常基礎(chǔ)且必備的學(xué)科在初中教育當(dāng)中十分重要，教學(xué)效果的好壞直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是初中的語文與小學(xué)語文又有著不同之處，初中語文的教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生有更強(qiáng)的理解能力與接受能力才能夠明白教師所講的知識。但是，有一部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不感興趣，或者是因為得不到關(guān)注而不想學(xué)語文，這些學(xué)生逐漸發(fā)展成為了學(xué)困生。在初中語文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式能夠有效激發(fā)學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)興趣，本文將對小組合作學(xué)習(xí)對初中語文學(xué)困生的促進(jìn)作用進(jìn)行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】 小組合作學(xué)習(xí) 初中語文 學(xué)困生 促進(jìn)

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）16-005-01

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前言

初中教育是非常關(guān)鍵的一個階段，也是學(xué)習(xí)生涯的一個轉(zhuǎn)折點。學(xué)生在小學(xué)階段只是打基礎(chǔ)，進(jìn)入初中之后才算得上是真正意義上的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在初中必須努力學(xué)習(xí)，將基礎(chǔ)打牢固，然后再進(jìn)行知識的補(bǔ)充，這樣才能夠為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。很多人都認(rèn)為語文是我們的母語，沒有什么難的，所以有些學(xué)生因為不重視或者不感興趣而變成了語文學(xué)習(xí)上的學(xué)困生。這就需要初中語文教師對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和變革，并引入小組合作學(xué)習(xí)法。小組合作學(xué)習(xí)法不僅有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

1.學(xué)困生的概念以及形成原因

1.1學(xué)困生的概念

幾乎所有的班級、學(xué)科都會有學(xué)困生。而學(xué)困生指的是一些成績不太好，自律能力不強(qiáng)的學(xué)生，這些學(xué)生不太喜歡學(xué)習(xí)或者對某一學(xué)科不感興趣，所以在課堂上不注意聽講，總是難以集中注意力，比較貪玩、對于作業(yè)也不會認(rèn)真完成都是敷衍了事，導(dǎo)致最后學(xué)習(xí)成績越來越不理想。

1.2學(xué)困生的形成原因

對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化是教師以及班主任的重要工作內(nèi)容，想要對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的首要任務(wù)就是分析清楚學(xué)困生的形成原因。一般來說造成學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的原因有很多，例如情感、習(xí)慣、學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度以及性格等等，但大部分學(xué)生都是因為對學(xué)習(xí)或者是某一學(xué)科不感興趣不愿意學(xué)，或者是因為一直得不到教師的關(guān)注所以很沮喪漸漸地就想要放棄了，逐漸就變成了學(xué)困生。

首先，學(xué)生可能會因為不喜歡語文教師的講課方式、手段等不喜歡學(xué)習(xí)語文；也可能是因為覺得語文教學(xué)內(nèi)容比較無聊所以不喜歡學(xué)習(xí)語文；也有學(xué)生因為聽不懂、理解不了教師所講的內(nèi)容，覺得很難所以不喜歡學(xué)習(xí)語文；也有學(xué)生因為獲得不到語文教師的關(guān)注，覺得教師不喜歡自己，并為此感到難過沮喪，漸漸地也就不喜歡學(xué)習(xí)語文了。

2.小組合作學(xué)習(xí)對語文學(xué)困生的促進(jìn)作用

2.1有利于為學(xué)困生解答疑惑，消除主觀學(xué)習(xí)困難

想要對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化首先就要轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件通過努力就可以達(dá)到的事情而不是像摘天上的星星一樣遙不可及，同時也要消除他們一直以來對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的恐懼感與距離感。小組合作學(xué)習(xí)中每一小組的成員都是由學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生構(gòu)成的，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前首先要自學(xué)，讓學(xué)困生先將下節(jié)課要講的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后標(biāo)注出自己不理解或者不會的內(nèi)容。在課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，就可以將自己的疑惑提出來，讓同組的學(xué)優(yōu)生幫助自己解決困難，這樣就能夠幫助學(xué)困生理解語文的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)困生更好地掌握這部分內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)交流結(jié)束之后，教師需要對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗，可以通過提問的方式進(jìn)行，當(dāng)學(xué)困生掌握了更多的內(nèi)容之后就愿意回答教師提問的問題，有利于提升學(xué)困生的信心，激發(fā)學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)興趣。

2.2有利于增進(jìn)學(xué)困生與同學(xué)之間的感情，增加學(xué)困生的存在感

有些學(xué)困生是因為得不到教師與同學(xué)的關(guān)注才會慢慢變成學(xué)困生的，而小組合作學(xué)習(xí)有利于增進(jìn)學(xué)困生與同學(xué)之間的感情，并增加學(xué)困生的存在感。在最初進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)困生可能處于一個被動的狀態(tài)，扮演一個聽眾的角色，但是當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行一段時間后，學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況會有明顯的改善，語文知識也會積累的更多，這時候?qū)W困生也能夠多發(fā)言，為其他同學(xué)答疑解惑。在小組合作學(xué)習(xí)交流的時候，可以通過溝通有效地增進(jìn)學(xué)困生與其他同學(xué)之間的感情，讓其他同學(xué)和語文教師也更加關(guān)注學(xué)困生。

2.3有利于激發(fā)學(xué)困生的集體榮譽(yù)感，提高學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)不僅是在小組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流，也會和其他小組進(jìn)行比拼。語文教師可以對定期對小組合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢驗，這時候就可以通過各小組之間的比拼看哪個小組的學(xué)習(xí)效果最佳。初中生都有較強(qiáng)的競爭心理，為了贏得比賽學(xué)困生會在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中更加努力，這會有效的激發(fā)學(xué)困生的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)困生愿意主動去學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.4有利于拓寬學(xué)困生的視野

就像世人所說：“一千個人就有一千個哈姆雷特”，語文也是一門極具主觀性的學(xué)科，每個人對一篇課文的理解可能都會有所不同。因此，在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，每個學(xué)生都會提出自己的想法和理解，能夠擦出思維碰撞的火花，有利于豐富學(xué)困生的思想、拓寬學(xué)困生的視野，對學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。

結(jié)語

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)對初中語文學(xué)困生有非常重要的積極影響，不僅能夠讓學(xué)生在小組合作當(dāng)中增進(jìn)感情，也能夠幫助學(xué)困生解決困惑；還能夠激發(fā)學(xué)困生的集體榮譽(yù)感，提升學(xué)困生的理解能力與接受能力，讓學(xué)困生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，所以初中語文教師應(yīng)該在語文教學(xué)中積極運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，為學(xué)生營造良好地學(xué)習(xí)氛圍。但是語文教師在運(yùn)用的過程中，要注意把控全局，讓學(xué)生進(jìn)行真正的小組合作學(xué)習(xí)，而不是打著小組合作學(xué)習(xí)的幌子聊天，只有真正有效的小組合作學(xué)習(xí)才能夠促進(jìn)學(xué)困生的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]央珍.小組合作學(xué)習(xí)對初中語文學(xué)困生的促進(jìn)作用[J].文理導(dǎo)航旬刊，2017.

[2]崔迎萍.試論小組合作學(xué)習(xí)對初中語文學(xué)困生的促進(jìn)作用[J].才智，2016（10）.

[3]劉霞.小組合作學(xué)習(xí)對初中語文學(xué)困生的促進(jìn)作用初探[J].課外語文，2017（1）：90-90.