多元情緒繪本教學(xué)，有效疏導(dǎo)幼兒負(fù)面情緒

孫慧琴

摘? 要：情緒是人與生俱來的心里反應(yīng)，每個(gè)人都會(huì)有情緒，或喜或悲或怒或樂。但在現(xiàn)實(shí)生活中，許多老師和家長會(huì)認(rèn)為孩子們不良的情緒宣泄是因?yàn)楹⒆幽挲g太小，還不夠懂事，以后長大了自然就好了。但實(shí)際上如果孩子們不懂得如何正確管理自己的情緒，合理宣泄自己的負(fù)性情緒，這對(duì)孩子今后人生幸福的影響將是巨大的。

關(guān)鍵詞：幼兒;情緒;繪本教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 610? ?????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）16-0061-01

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中在幼兒園健康教育中提出“情緒安定愉快”的目標(biāo)，在教育建議中指出要“幫助幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒”。繪本作品一直深受孩子們的喜愛，因此我們嘗試?yán)们榫w繪本教學(xué)來疏導(dǎo)幼兒的負(fù)面情緒，以此促進(jìn)幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力，取得了一定的成效。

1.自主閱讀

優(yōu)秀的繪本有豐富而有趣的畫面，孩子們?cè)陂喿x的過程中可以獲得愉悅的體驗(yàn)，是一種“悅讀”。教師注重讓幼兒帶著問題自主閱讀、自己觀察和感受，獲得繪本中的圖文信息，這是幼兒感知情緒、體驗(yàn)情緒的必然途徑。

如在繪本教學(xué)“菲菲生氣了”中，我們先讓幼兒通過觀察畫面，猜想菲菲的心情，說一說她為什么生氣？然后讓幼兒帶著問題去閱讀繪本，尋找答案，再進(jìn)行集體交流。通過閱讀這本書，可以讓孩子非常貼切地感受菲菲的心理，了解情緒的歷程。

這種以自主閱讀為主的設(shè)計(jì)模式不但能激發(fā)幼兒閱讀的興趣，還能讓孩子細(xì)致觀察繪本的畫面，了解繪本的內(nèi)容，從而培養(yǎng)孩子的專注閱讀習(xí)慣。我們發(fā)現(xiàn)，根據(jù)不同的消極情緒狀態(tài)，有針對(duì)性地推薦幼兒閱讀某一繪本，有助于其逐漸消解原本占據(jù)小小心靈的消極情緒起到獨(dú)有的“療傷”作用。

2.師幼共賞

幼兒與教師一同觀看情緒繪本內(nèi)容，在觀看情景的過程中進(jìn)行提問，以開闊幼兒思維，再回到繪本內(nèi)容與之對(duì)比。在這種方式中，教師注重引導(dǎo)幼兒讀圖猜想故事內(nèi)容，幫助幼兒積累情緒體驗(yàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)設(shè)計(jì)一些啟發(fā)式的問題來引發(fā)幼兒的情感體驗(yàn)。如在繪本教學(xué)《當(dāng)我害怕時(shí)》教師啟發(fā)提問：“你們覺得小兔子害怕的東西還有什么呢？”幼：“看去很兇惡的壞人，孤單的黑夜”。師：“嗯，看樣子小兔子和我們一樣，有這么多害怕的事情。那我們遇到害怕的事情會(huì)有什么反應(yīng)呢？”幼：“想要逃跑，告訴老師”。師：“小朋友們害怕了可以告訴老師，但是小兔子害怕時(shí)你覺得會(huì)和我們的反應(yīng)是一樣的嗎？”合理的體驗(yàn)式提問幫助幼兒建立了繪本跟自我的聯(lián)系，并進(jìn)行情感的遷移。

3.閱讀分享

教師鼓勵(lì)幼兒分享表述閱讀過的繪本內(nèi)容，表達(dá)自己的情感。通過分享繪本的故事，即幼兒講述自己所閱讀過的繪本故事，要講清楚故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，故事主角的情緒狀況和變化，幫助幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解繪本所表達(dá)的情緒，以此豐富幼兒的情緒詞匯，促進(jìn)情緒語言的表達(dá)和情緒理解能力的發(fā)展。如在繪本閱讀分享《我不想生氣》中，我們通過“回憶故事—確認(rèn)主角感受—比較—自我應(yīng)用”的主線來引導(dǎo)幼兒理解繪本，感受繪本中的情緒并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我遷移，促進(jìn)幼兒情緒能力的發(fā)展。

第一，回憶故事：我們的繪本主要講了什么呢？

第二，確認(rèn)主角感受：當(dāng)小兔子生氣的時(shí)候他是什么樣的感覺？小兔子生氣的時(shí)候是什么樣子的？小兔子為什么會(huì)生氣呢？小兔子怎樣變得不生氣的？

第三，比較：你曾經(jīng)有生氣的時(shí)候嗎？為什么生氣呢？你看過其他人生氣嗎？他們?yōu)槭裁磿?huì)生氣？

第四，自我應(yīng)用：如果你生氣了，怎樣讓自己不生氣呢？當(dāng)別人生氣的時(shí)候，你應(yīng)該怎么辦呢？

4.表演體驗(yàn)

情景表演繪本故事是孩子們非常喜歡的一種活動(dòng)形式，是繪本閱讀與討論活動(dòng)的延伸。很多時(shí)候，繪本的閱讀能夠引起幼兒的情感共鳴，他們常常情不自禁的對(duì)繪本進(jìn)行角色的語言和動(dòng)作等方式的回應(yīng)，從而表達(dá)自己所感受到的繪本情緒。從一個(gè)閱讀者變成一個(gè)表演者，表演繪本故事是培養(yǎng)幼兒情緒能力的重要方法。為了幫助孩子們充分地感受和體驗(yàn)繪本故事的角色情感，我們?cè)O(shè)置了閱讀表演區(qū)，提供相應(yīng)的服裝、道具等多種材料，讓幼兒能夠借助表演進(jìn)入故事的情境，遷移體驗(yàn)，充分感受繪本閱讀的快樂單調(diào)的閱讀方式只會(huì)減弱幼兒閱讀的興趣，我們?cè)陂喿x的過程中總是鼓勵(lì)幼兒用不同的方式表述閱讀過的繪本內(nèi)容，表達(dá)自己的情感。如在繪本活動(dòng)《生氣湯》中讓孩子們圍成一個(gè)圓圈形的“鍋”，對(duì)著大鍋大聲說出自己最生氣的事，邊念兒歌邊游戲;又如在《不開心小樹》中表演不開心小樹是怎樣變成開心的小樹等，這些多元的表現(xiàn)方式讓幼兒充分展開了想象的翅膀，使其表達(dá)情感的方式更具個(gè)性化，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒的情緒管理能力。

5.自制“情緒繪本”

有專家指出：“要讓兒童有意識(shí)地去觀察自己的情緒與行為，并將所觀察到的情緒與行為記錄下來，久而久之，兒童便能夠時(shí)時(shí)敏感于自己的情緒狀態(tài)與表現(xiàn)，并學(xué)會(huì)對(duì)自己的想法、情緒反應(yīng)與行為負(fù)責(zé)。”我們嘗試讓幼兒用“自制情緒繪本”的方式來表達(dá)自己的情緒，鼓勵(lì)幼兒和同伴們一起分享自己的心情故事，為孩子們提供了觀察、記錄以及反思自我情緒的機(jī)會(huì)。教師通過對(duì)幼兒情緒繪本的觀察，可以看到幼兒情緒的發(fā)展及經(jīng)歷，有利于教師進(jìn)行針對(duì)性的對(duì)幼兒情緒管理能力進(jìn)行培養(yǎng)。