談高中化學低效成因及改進措施

袁倩

【摘要】? 在有限的課堂時間內，如何發揮時間的最大價值，讓學生掌握更多的知識、獲得思維能力和學習水平的跟多提升，才能提升課堂教學效率。因此，教師提升教學質量首先要分析其低效成因，并通過針對性的整改，才能對癥下藥。對此，本文就高中化學教學中低效的成因進行了分析，并針對性提出了改進措施，為優化高中化學教學、建立有效課堂總結了幾點經驗和措施。

【關鍵詞】? 高中化學 低效成因 改進措施

【中圖分類號】? G633.8 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）18-155-01

一、高中化學教學低效成因分析

1.方法單一，學生理解深度不高

在化學核心素養中，宏微結合是其中的重要素養。高中化學教學應當實現的目標應當是讓學生透過現象看到微觀世界的本質，并要求學生學會應用微觀世界的變化情況解釋化學實驗現象，這種教學方式才能切實讓學生獲得對知識的深度理解。但是，在當前的化學教學中，教師注重知識傳授的效率，卻忽視了秉承著宏觀和微觀結合的原則開展教學，對教學內容的設計往往是按照教學自己對知識的理解方式，忽視學生的認知發展現狀，教學方法單一，學生的理解程度不高。隨著當前互聯網教學資源和教學媒體平臺的不斷發展，當前的教學資源變得愈加豐富，教學形式變得豐富多樣。但是，教師卻并未能發揮這一優勢，將微觀世界或者動畫視頻資源應用在教學中輔助學生理解。

2.脫離實際生活，學生興趣不高

化學知識來源于生活而高于生活，化學學科教學應當注重與學生實際生活的融合，應當注重生活化情境的引入，以激發學生的興趣;應當注重生活模型的引入，以啟迪學生的思維;應當重視生活問題的引入，強化學生的新知應用能力。但是，教師卻傾向于功利地迎合高考而忽視與學生實際生活的融合。但是，據近年來的高考真題分析，化學知識與學生的實際生活融合越來越緊密，融合生活的化學教學方式不僅不會影響課堂教學效率的提升，反而將會輔助學生有效理解新知?？梢姡斍暗母咧谢瘜W教學脫離學生的實際生活也是造成化學低效教學的重要原因之一。

3.學生實驗不足，缺乏感知資源

化學學科是以實驗為基礎的學科，實驗操作中才能讓學生直觀清晰地看到化學變化過程，才能讓學生從現象著手逐步深入對化學變化的本質，從而循序揭開化學知識的面紗，強化學生對化學知識的理解。但是，當前的化學教學中，教師為了更快地完成教學計劃，給學生創設的實驗探索條件髕骨多，學生在實驗探索中的感知性資源也就相對較少。

基于如上教學分析，教師在教學中應當把握低效原因，并通過如下措施開展教學，以獲得高效的化學教學成效。

二、高中化學高效措施總結

1.宏微結合，實現化學教學效果優化

在化學教學中，微觀世界的化學變化往往能夠起到輔助學生理解宏觀現象的作用，應用動畫等方式的資源呈現微觀世界的變化過程，既能深化學生對新知的理解，也能激發學生濃厚的學習興趣。例如，在《化學鍵》這一部分內容的教學中，教師在輔助學生認識離子鍵時，便可以引入一個景點實驗：鈉在氯氣中燃燒的實驗。實驗中，教師引導學觀察并總結實驗現象：“劇烈燃燒，冒出黃色火焰，釋放大量的白煙”。此時，教師在幫助學生認識鈉在氯氣中燃燒生成氯化鈉的同時，引導學生思考：鈉和氯是如何結合成為氯化鈉的呢？隨即教師通過動畫演示的方式，將鈉原子和氯原子的原子結構呈現出來，讓學生看到動畫中鈉原子中外部活躍的電子層。當二者發生反應時，鈉離子和氯離子之間的靜電吸引力讓二者相互吸引，鈉原子和氯原子形成氯化鈉。在此過程中，宏觀現象和微觀原子結構圖及其動畫過程結合起來，教師輔助學生認識二者的融合，并且生動地認識了化學鍵。此時的學生理解更加深刻，教學內容變得富有趣味、

2.融合生活，激發學生濃厚學習興趣

在化學教學中，生活化資源的引入既能起到啟迪學生思維的作用，也能起到點綴課堂教學，豐富學生學習生活的作用。對此，教師要善于融合學生的實際生活、善于應用生活化資源充實課堂，以強化學生的學習效果。例如，在《油脂》這一節內容的教學中，為了輔助學生認識該部分知識在化學教學內容中的應用，教師便可以將肥皂的制取過程呈現給學生，讓學生認識油脂的皂化、鹽析等過程，認識肥皂是在油脂的分層等過程后，通過加入填充劑并經過壓濾和干燥而成型。在這一生活化資源的應用中，學生關于油脂類知識的認識得以擴展，學生在本部分知識的學習變得饒有興趣，學生的學習熱情隨之有效提升。

3.引入實驗，奠定學生實驗感知資源

學生實驗是建立感知性學習資源的重要方式。教師在教學中引入學生實驗，往往能在學生動手中通過親身實踐獲得真知，伴隨著學生積極的情感體驗，學生的學習成效必然隨之得以提升。對此，教師要盡可能為學生創建更加豐富的實驗探索條件，讓學生在探索中提升自己的化學實驗素養，讓學生在發現中總結真知。例如，在《金屬的化學性質》這一節內容的教學中，在幫助學生認識金屬鈉的性質時，便可以引導學生自主完成鈉與水的反應實驗，讓學生從煤油中取出鈉到最終實驗現象的總結分析，都由學生參與完成。此時，學生實驗參與和訓練中獲得實驗素養的提升，對于鈉的化學新知的理解必然變得更加深刻。

總結

低效的措施制約著學生能力的發展，教師教學需要著力培養學生的學習能力，并注重對學生認知規律的尊重，以促進學生的全面發展。對此，為了提升高中化學實驗教學成效，教師可以通過宏微結合、融合生活和引入實驗等措施完善教學，以促進高中化學教學的高效性。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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