立足兒童視角，綻放課堂活力

楊艷萍

【摘要】? 因材施教是中學教學的一大重要原則，它是在了解學生的前提下開展的。因材施教要求教師立足于兒童視角，關注兒童的學習現狀、學習需求、學習傾向等學情，使教學更對學生的“胃口”。對此，教師可以通過翻轉課堂教學模式開展教學，將課堂作為“學生反饋問題、教師幫助學生解決個性化問題”的場所。本文就語文教學中翻轉課堂的應用展開論述，以《赤壁賦》一文為例，論述在這一教學模式下教師應如何立足于兒童視角以展開教學活動。

【關鍵詞】? 兒童視角 《赤壁賦》 翻轉課堂

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）18-137-01

一、翻轉課堂教學模式

翻轉課堂，也指顛倒課堂。這是在傳統教學中“課堂教學學習、課后完成作業”這一教學模式的基礎上所進行的調整，引導學生先在課后開展自學活動，對所學的內容進行預熱，然后將自己未能解決的問題或存在疑惑的問題通過與同伴交流的方式解決，也可以將之留存到課堂教學中以獲得解答。在這種教學模式中，教師也應用講授法或者問題解答的方式滿足學生的需求、釋放學生的疑問，給學生提供以輔導，以促成學生的個性化學習。

二、應用翻轉課堂對釋放課堂活力的重要作用

在翻轉課堂教學模式的應用中，學生自己率先展開對新知的探索之旅。相較于傳統教學中教師刻意地引導著學生向正確前進的教學方式，翻轉課堂更有助于暴露學生主體學習中所存在的一切最真實的問題（甚至包括錯誤），更有助于釋放學生學習中所存在的疑慮。因此，翻轉課堂教學活動中，學生在已經開展了一定學習活動的基礎上實施對文章的進一步分析和閱讀時，學生學習的目的性和針對性更強，學生著眼于自己所存在的疑慮和困惑中，對自己所存在的問題好奇心更強。所以，應用翻轉課堂開展教學活動，能讓學生以更強的活力參與到學習中來，參與到對問題的探究和分析中來。

三、立足兒童視角，探索《赤壁賦》翻轉課堂教學措施

1.引導自主查閱，積累感性資源

在古詩詞和文言文章節的學習中，把握文章的情感和思想，都需要結合作品的創作背景和創作者的情感及生平經歷進行把握，才能讓學生將自己代入作者所寫作的情境中來，從而更加精確地分析把握。在以往的教學中，教師生硬地將感性的教學資源、創作背景傳遞給學生時，學生對于此類教學資源并不感興趣。相反，當教師給學生留有一定的開放空間、引導學生自主了解查詢時，學生的了解程度更深、視野更廣。對此，基于兒童視角和需求，教師可以在翻轉課堂教學模式的使用中，引導學生自主查詢感性資源，讓學生自主查閱文章的創作背景和創作者的人生經歷，讓開放而靈動的教學方式幫助學生釋放主體性，提升學習的自主性和主動性。

以《赤壁賦》這一文言文教學為例，蘇軾的人生可謂是顛沛流離，仕途中多有不順。本文的創作便是在蘇軾被貶到黃州后的生活經歷和心路歷程。但是，即便是在這種悲慘的境遇和波折的人生經歷中，蘇軾依然是秉承著樂觀的態度、用個人豁達的心胸待人接物，整篇文章充滿了悲憤，但是在寫作風格上卻氣勢磅礴、風格豪放。如上關于蘇軾的人生經歷、寫作風格、時代背景和本文的寫作背景，這都為本文中景物的描寫、詞人情感的體驗奠定了良好的基礎。在翻轉課堂之前，教師先在導學案中引導學生自主查詢，將輔助本文理解的感性資源進行查閱積累，學生對文本的解讀將會更加深刻。

2.挖掘生成資源，釋放學生活力

在翻轉課堂中，課堂成為了學生反饋問題、交流問題并解決問題的場所。此時，學生的疑問也就變成了課堂教學中最寶貴的生成性教學資源。從兒童視角分析，他們在課前預習或課前完成導學案時，必然存在一定的疑問或困惑，迫切地需要知道問題的答案。但是，在傳統教學模式的課堂中，學生卻不敢、不善于將自己的問題呈現反饋到課堂教學中來。對此，教師在翻轉課堂中可以給學生一定的交流時間，引導學生先在組內進行交流，解決學生基礎性、個性化的問題。經過篩選之后，將問題頻率出現較高的問題收集反饋到課堂中來，真正讓教學立足兒童的視角、關注兒童的學情，實現因材施教。

3.豐富教學評價，激活學生思維

教師的教學評價是對學生學習行為和學習態度的反饋，積極的教學評價是對學生學習結果的一種肯定。如教師能將豐富的教學評價應用到課堂教學中來，準確把握教學評價的藝術性和技巧性，學生的思維便可以由教學評價激活，學生的活力更能在優質的教學評價之下得以釋放。

以《赤壁賦》這一章節內容的教學為例，為了輔助學生感知本文的思想情感，教師可以借文章中的細節或字詞引導學生進行分析，并通過教學評價的方式激勵學生、激活學生的思維。例如，教師設置問題“渺渺兮予懷，望美人兮天各一方”，并引導學生思考：文中的“美人”所指的含義是什么？歌詞整體表達了詩人怎樣的情感？本段中體現了詩人怎樣的心境？問題設置后，教師便可以引導學生以小組為單位進行反饋，并通過計分制的評價機制鼓勵學生釋放自己的疑問、反饋學生的問題，以激活課堂。

翻轉課堂教學模式是一種新穎且有助于培養學生學習能力的重要教學模式，應用翻轉課堂教學模式開展教學活動，學生的主體性得以凸顯、學生的活力得以釋放，更多的生成性資源可以應用到課堂教學中來。在翻轉課堂教學模式的應用中，教師應當從兒童視角出發，通過引導學生自主查閱、挖掘生成性教學資源和豐富教學評價等措施，挖掘學生在學習中存在的問題，并引導其踴躍地呈現到課堂中來，才能真正發揮翻轉課堂的實效，促進學生的健康成長。

基金項目：本文系江西省教育科學“十三五”規劃2018年度普通重點課題，編號為：18PTZD015

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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