小學語文閱讀教學中讀寫結合策略探究

胡建華

摘? 要：閱讀是積累基礎知識和素材的基本手段，通過廣泛閱讀才能博采眾長，學習到優秀的寫作技巧和方法。因此在小學語文教學過程中我們可以將閱讀教學和寫作教學融合到一塊，這樣以讀促寫，以寫促讀，有效提升學生的讀寫能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合

【中圖分類號】G 623.2? ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）16-0009-01

語文教學中經常講閱讀和寫作結合起來進行教學，這樣出能以讀促寫，以寫促讀，有效提升學生的讀寫能力。鑒于此，下面我們就結合教學實踐從幾個角度來說一說怎樣讀寫結合提高語文閱讀教學效率。

1.概括性初讀，學習文章結構方式

小學階段學習和閱讀的文章相對短小，但是麻雀雖小五臟俱全，因此我們要在閱讀教學中注意指導小學生通過概括性初讀了解文章的間架結構，這樣才能讓他們在寫作時知道怎樣謀篇布局，讓文章有條理，有層次。

說明文是小學階段常見的文體，該文體常用的結構有：總分（總）式、并列式、遞進式等。小學階段常見的說明方法有：舉例子、列數字、打比方、分類別、作比較。通過初次閱讀讓學生分析說明文的結構和說明方法，體會自己寫作說明文時應怎樣行文布局。北師大版第九冊《雅魯藏布大峽谷》、《綠色千島湖》等都是寫景說明文，以《綠色千島湖》來說，通過初讀同學們就能體會到開頭綜述千島湖的概況，然后再選典型舉例說千島湖不同島嶼的風景特點，這是什么結構方式呢？總-分;主要用什么說明方法呢？很明顯，是舉例子。通過學生的初讀思考和教師的方法點撥，同學們就能清楚認識到文本的結構方式和寫作方法，這樣就能在潛移默化中滲透到自己的寫作中來。

2.細節性精讀，掌握描物達情技巧

一篇好的文章不能只有骨架，還要有血有肉，精讀的過程不但要能發現細節中的語文基礎知識，更要學習其中的寫作技巧，修辭手法等，這樣才能讓自己的習作文采飽滿，詳實可讀。

這里以小學階段最常見的記敘文為例。同樣是記敘文，記事的順序不同能帶來不同的閱讀效果。比如，《草帽計》是順敘方式，閱讀教學時同學們要一部分一部分來精讀，這樣才能學習到文本中的基礎知識和細節表現技巧：①開文先交代草帽計發生的時間、地點、人物和背景;②按照時間順序：“敵機和白軍追趕紅軍—賀龍巧用草帽計—敵人上當”將故事逐步引到高潮。而《黃河象》則是用了倒敘的手法：先寫黃河象化石的樣子，再講化石的來歷，最后寫化石的發現和挖掘。倒敘手法先寫結果能抓住讀者的好奇心，吸引讀者進一步閱讀文章，閱讀教學過程中我們要讓同學們認識到如果想在開頭引起懸念，激發讀者的興趣可以用倒敘。

3.代入性閱讀，體會情感表達方法

古人云：詩言志歌詠言。每一篇文章其實都蘊含了一定的情感，閱讀教學中我們要引導學生代入到相應的情景中，這樣能夠充分體會文章想要表達的情感，才能體會到怎樣把情感付諸筆端表達出來，行思成文，落筆生花。

這里我們以《古羅馬斗獸場》這篇游記閱讀教學為例。教學過程中為了讓同學們有更形象的認知我們可以先讓他們觀看古羅馬斗獸場的相關視頻資料。然后閱讀課文，邊讀邊思考作者按照什么路線游覽斗獸場的？同學們可以結合所見視頻資料閱讀課文回答：遠看—走進拱形鐵門—站在斗獸場環視四周。然后再讓同學們沿著這個路線，代入到作者的視角來游覽，看看能不能看到作者的所見所聞？會不會和作者想到一起？產生了怎樣的情感變化？這樣引導同學們就如身臨其境有很強的代入感，不但能學習到文本的游記寫作技巧，更能被文本中的情感渲染，從而體會到作者為何產生了從‘好玩’到后來“失去興趣”的情感變化，學到在寫作中描物達情的技巧，收到意想不到的效果。

4.思考性閱讀，揣摩不同角度展現

閱讀不僅僅是照本宣科比著文本一行行讀完就收工，而是要一邊讀一邊思考，這樣才能讀出情感。然后，我們再讓同學們結合自己的思考，看看能不能從另一個角度來展現文本內容和思想。

北師大版第九冊有一個單元就是以角度為主題，旨在啟發學生學會從不同的角度觀察和思考問題，這樣的文章閱讀時要能分別從不同的角度來思考。比如，《兩個農夫》我們可以讓同學們分角色閱讀，這樣更能站在每個農夫的角度來思考問題：一個農夫想趁天冷賣牛減輕冬天飼養負擔，一個想趁冬天趁便宜買牛。這就啟示我們在寫作過程中要注意從不同的角度來思考和展現材料，這樣才能讓文章更詳實，更有可讀性。繼續閱讀到最后兩個農夫的如意算盤都落空了，要注意引導同學們開悟：做事情不能只從自己的角度考慮問題，要能換位思考抓住大局。通過這樣引導邊思考邊閱讀不但深化了學生對文本的認識，而且讓同學們明白寫作和做事情一樣都要多角度換位思考，這樣才能薄物細故，讓文章內容豐滿，情感豐富。

5.小結

總而言之，閱讀是信息的輸入，是我們學習語文基礎知識和寫作技巧最直接的途徑。因此教學實踐中我們要將閱讀和寫作有機結合起來，讓同學們在讀中思考寫作方法，讀中體味感情表達技巧，久而久之就能潛移默化轉化成自己的寫作技能。

參考文獻

[1]盧凱玥.小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探究[J].語文學刊，2010（18）

[2]蒙晗.小學語文課堂讀寫結合教學的問題分析與教學策略[J].小作家選刊，2017（05）