“以學為主”之生命課堂

王鋒

摘要：課堂教學改革的本質是處理好教與學的關系?！皩W習力”是學生綜合素養的重要組成部分，為了培養學生的學習能力，落實學科核心素養，必須打造“以學為主”的生命課堂。我校結合教育教學改革的實際，就推動“以學為主”的教育教學改革進行了有益嘗試。

關鍵詞：生命課堂 以學為主 情境教學 生態校園

以單純講授知識為主是一種“以教為主，目中無人”的課堂教學方式，在這種方式下，學生的內驅力沒有充分激發起來，課堂缺乏生機和活力（無生命的課堂），尤其對于我校這樣有著大量學困生的基礎薄弱學校來說，教師站在講授知識的角度，往往就會抱怨學生基礎差、不好教、推不動，教師缺乏信心，課堂效率就更低。針對這種狀況，學校大力推進“以學為主”的教育教學改革，雖然取得一定成效，但目前并沒有成為全體教師的自覺行動。要促進學校教育教學質量的全面提升，落實立德樹人的根本任務，首先要破除思想障礙，其次要創新教育教學管理機制，必須把“以學為主”課堂教學改革作為撐開生命課堂藍天的一支長篙。（生命課堂：就是在課堂教學中， 不僅僅是為了知識而教學， 而是為了人的發展而教學，它以學生為主體、課堂為陣地，開展人與人之間一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動，旨在培養有智慧、有情感和德行的人。）

一、“以學為主”之內涵、特征

黨的十九大以來，國家教育改革明確提出教育教學的核心任務是立德樹人，而堅持“以學為主”改革是一條符合教育教學規律的教育原則，更是順應立德樹人發展要求的必然選擇。

那么什么是“以學為主”呢？其表層意義是“以學生為主體、教師為主導”“以學生學習為主，不是以聽老師講授為主”“根據學生需求，滿足學生多樣化發展”“立足學情，采取有針對性的教學策略”等，其本質內涵是尊重學生個性需求，提供合適的教育教學?！耙詫W為主”的特征主要表現為以下三點：

（一）主體性。“以學為主”注重教學主體——學生的自主學習，老師只是課堂的組織者、主導者、引領者、指揮者。老師已經不再是過去課堂中的權威和主講者，學生在整個課堂中呈現生命的涌動和學習激情的燃燒。

（二）人文性?！耙詫W為主”尊重學生個性需求，提供合適的教育教學。學生是有血有肉充滿情感的生命有機體，學生的個性需求是豐富的，因此學校教育教學的使命不僅僅是傳授課本知識，更是在傳授課本知識的同時，塑造生命、錘煉人格、培養能力、啟迪思維。

（三）差異性。針對不同班級、不同學生，老師上課的內容和考試評價的深度、廣度、跨度都是有所側重的，老師點撥引導的深度是有所區別的，作業的布置也是有層次的。

二、“以學為主”之生命課堂塑造

著名學者佐藤學先生在《靜悄悄的革命》一書的扉頁寫了這樣一句話：課堂改變，學校就會改變。 可見，“以學為主”教育教學改革的主戰場是課堂。課堂教學改革的本質是處理教與學的關系，我校在推進課堂教學改革初期，就非常明確地提出改革的主要任務是改變“以教為主，目中無人”的無生命課堂，大膽探索“以學為主，全面發展”的富有生命力的課堂。

1.“以學為主”生命課堂的關鍵詞是“學”，其維度和目標表現在以下三個方面：

從學生個體維度和目標看，這里的“學”包括學生課前的自主學習和自我探究，課中在教師引導下的深度學習，要實現的目標是養成學習的習慣，掌握學科學習的方法。這正是學校學風所倡導的：樂學、勤學、善學。我們倡導的“早讀課大聲讀出來，晚自習靜下來”，就體現了這種自主學習、深度學習，就是為了養成一種樂學勤學善學的習慣。

從教師個體維度和目標看，這里的“學”是教師的導學，教師引導學生通過對具體問題的探究掌握解決問題的方法，培養學生學會學習的能力和解決實際問題的能力。在導學過程中學生和老師作為完整的人，分別向對方真誠地展現著完整的自己，在互動過程中觸動著彼此的心靈，從而實現真正的教育。此時的課堂教學充滿著激情、閃爍著智慧、涌動著靈感，有情感的交流、思想的碰撞和思維的跳躍，實現著知識的增長、能力的提升和人格的養成。這就是我們所倡導的教風：以德立學，以學定教，以教導學。

從學生群體維度來看，這里的“學”主要指合作學習，其形式有小組合作學習和實踐探究、學習成果小組和班級展示等。通過合作學習，培養學生的合作能力、競爭欲望、相互協作的精神等。

雖然不同學科有不同特點，不同學科有不同側重，但“以學為主”的課堂教學改革，仍然有其共同的規律：自主學習、導學導讀、合作學習、探究學習等。從以上三個維度我們可以悟出一條共同的線索，那就是學習不僅是知識的積累，更是行為的養成、品格的塑造、思維方式的錘煉和大腦的重塑等。尤其可見，這里“學”的內涵是極其豐富的，其本質是要培養學生終身學習的能力和習慣，培養其終身受益的品格和思維方式。

2.“以學為主”生命課堂之基“源于生活之情境”

2017年課程改革為建立核心素養與課程教學的內在聯系，各學科基于學科本質凝練了本學科的核心素養，明確了學生學習該學科課程后應達成正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標進行了整合。為此，國家組織專家編寫了各學科課程標準、新教材，進一步精選了學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養落實。情境化教學已經成為各學科落實學科核心素養的重要教學手段?！耙詫W為主”的課堂教學改革，情境教學是其主要教學策略。從目前新課程改革理念及新課程標準實施的情況看，學科核心素養要落地、落實、落細，學生的個性發展要得到尊重，就必須創設真實的教學情境。教師通過問題的設置，讓學生在合作探究中進行知識構建、思維碰撞、情感交流，培養學生創新精神和解決實際問題能力。從全國優質課大獎賽獲獎課堂看，優質課普遍有三個特征：重視情境，實例教學;注重問題，解決教與學的體驗;目標是核心素養培養。

目前，學校在校本教研中強調的集體備課和個性化教案撰寫的要求，就是以行政的力量助推“以學為主”課堂教學改革的實踐探索。集體備課的單元教學設計側重于學科核心素養及教學情境的選擇和問題的設置、知識體系的構建;個性化教案則更強調學生學習目標和學習任務的落實，讓學生在活動、情境探究以及合作學習中掌握必備知識的構建能力，錘煉關鍵能力，培養高階思維和崇高人格。

三、“以學為主”之生態校園打造

“以學為主”具有廣泛意義，其不僅表現在課堂教學中塑造生命課堂，促進學生多維發展，還體現在學校教育教學管理的方方面面。“以學為主”改革的全面推進，需要創設適宜學生成長的校園環境，打造生態校園。“生態校園”包含兩個層面，首先是自然生態環境優越，其次是人文社會環境融洽。

1.營造師生宜居怡養的校園自然生態環境。在新校建設過程中，我們把生態文明建設放在校園建設的重要位置，把它納入素質教育整體思路中去考慮，投入巨資進行校園綠化、美化、亮化，綠色植物與漢唐風格建筑融為一體，山石與翠竹交相輝映，美麗的校園成為八里河畔一道靚麗的風景。在這種自然生態環境下，師生與自然和諧相處，身心在綠樹成蔭、花團錦簇的自然環境中受到熏陶，正所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”，體現了對生命健康的關懷和尊重。

2.營造師生宜教宜學的校園人文環境。這種人文環境更加凸顯素質教育的要求。

現在有一句時髦的話是這樣說的：我不是“教書的”，我是“育人的”。這正體現了立德樹人導向，也體現了“以學為主”的要求。那么，如何營造宜學宜教的校園人文環境？

樹立科學的育人理念，營造豐富多彩的校園文化。十九大以來，黨中央提出德智體美勞全面發展的要求，在這種全面育人觀的指導下，學校倡導“人人都能成功，個個都能成才”的辦學理念。這是對這種全面育人觀的進一步深化，它充分體現了尊重學生個性發展、特長發展的“以學為主”理念。這種辦學理念不把考試成績作為評價學生的唯一標準，而是對學生實行多元評價。在這種理念下，學校搭建更多的平臺，讓學生充分展現自我，實現自我。從學生全面發展、個性發展、終身發展的角度，思考和設計學校的墻壁文化、制度文化、活動文化、課程文化等，滿足學生個性化、多樣化發展需求。生態校園理念下的學生自主管理、校本課程走班制教學、學生社團和興趣小組的自主活動、生涯規劃和導師制等都充分體現對學生的尊重，體現“以學為主”的改革理念。

當然，“以學為主”的生態校園必須以尊重學生的生命為最高原則，把安全教育、心理健康教育以及體育、美育、勞動教育放在更加重要的位置，培養德智體美勞全面發展的社會主義事業接班人。