精心預習，走心課堂

陳水英

【摘要】 ?樂從鎮的“雙圓四主，善樂教育”課改理念中提出課堂改革堅持以學生為主，以合作為主，以課堂為主，以方法為主”的原則;孩子在合作探究學習中“主動質疑、主動交流、主動展示、主動評價”。為了使英語課堂達到課改的目標，提高英語教學的有效性;英語預習顯得尤為重要。作為英語學習的第一環節，有效的課前預習是提高英語學習實效性的第一環節，在整個英語學習中占據著舉足輕重的地位。

【關鍵詞】 ?意義 存在問題 預習策略 有效性

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-061-01

一、英語預習的意義

在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。”在諸多的英語學習策略中，英語預習是其中的一種提高課堂有效率，培養學生自主學習的有效策略;為新授課和課改理念下學生大膽交流和展示，最大程度地進行語用交流提供了堅實的語言語用基礎。

二、英語預習操作過程中的問題

雖然英語預習占據著英語教與學的重要位置，但是在實際英語教學中，英語預習卻遭受種種的冷遇。

（一）英語預習沒有得到教師的重視。英語預習可有可無。

（二）英語預習沒有明確的目標和方法。大部分的英語預習只是布置學生回家聽錄音，跟讀這種泛泛而談的預習內容，并沒有明確的目標。另外有些學生的家庭條件并不具備錄音或者電腦等資源，導致英語預習只是一個流于形式的作業。

（三）英語預習時間上沒有得到保證。一般的英語預習內容大都是在課后回家完成，小學生自主意識不強，回家后的預習效果大都并沒有得到保證;預習效果沒有得到充分的保證，直接影響了英語課堂的有效性。

三、英語預習的實施策略

（一）首先，明確預習目標

根據所教學生的學習水平和特點，本人按照小學英語課程中的課型設計相應的預習目標：

1.詞匯課的預習目標是學生能夠正確理解單詞，句子的意思;能夠正確朗讀單詞、句子;能夠在小組合作中突破不會讀，不懂意思的單詞，句子，能夠提前記憶單詞。

2.對話課的預習目標是學生能夠根據let’stry聽力，完成let’stry的練習;正確朗讀對話;能夠正確理解對話的意思;能夠突破不會讀，不懂意思的單詞，句子。

3.閱讀課型的預習目標是學生能夠根據讀前活動，理解文章的背景;學生能夠正確理解文章的信息;能夠正確理解對話的意思;正確朗讀文章;能夠突破不會讀，不懂意思的單詞和句子。

（二）其次，明確預習步驟

1.詞匯課型的預習步驟是：如在Unit2 Blet’slearn中：

（1）根據教材的單詞表和常用句子表達法，正確理解單詞，句子的意思。

（2）根據人教版教材點讀資源包逐句跟讀四會詞組和句型3次;解決80%的朗讀問題;并畫出不會讀，不懂意思的單詞;

（3）學生在小組合作中突破不會讀，不懂意思的單詞，句子;

本課中學生可能會對表示過去式的時間詞last weekend; last night; the day before yesterday讀音和理解方面存在困惑;學生可以利用小組合作的機會在小組內分享和解決不會讀的單詞和句子，互相幫助解決讀音和理解問題。如果在小組內仍然不能解決的，也可以請教老師。

（4）學生提前記憶單詞。在詞匯課預習的最后環節，學生通過前面三個步驟的學習，基本上掌握單詞和句型，可以進入單詞的記憶。單詞的記憶并不是死記硬背，單詞的記憶更重要的是單詞記憶的方法。單詞的記憶一般是采用自然拼讀法;也可以通過聯系之前學習的詞組，將當中的動詞轉成過去式的讀音即可，如：sawafilm，只需將之前學過的seeafilm詞組中的see轉換成saw即可;既聯系了之前學習的詞組，又能夠記憶新詞組。教師可在此環節滲透單詞記憶的方法。

2.對話課的預習步驟是：如在六年級下冊Unit2Blet’stalk中：

（1）通過let’stry的聽力理解，獲得let’stalk板塊的人物WuYifan、John上個周末活動的信息;為進入正式的John和Amy的對話學習做好準備;

（2）根據教材的單詞表和常用句子表達法，正確理解單詞，句子的意思;

（3）學生能夠跟讀本課對話;解決80%的朗讀問題;

（4）學生在小組合作中突破不會讀，不懂意思的單詞，句子;

3.閱讀課型的預習步驟是：如在六年級下冊Unit3 Readandwrite

（1）學生能夠根據讀前活動“Mrs Broom的職業”，聯想文章發生的地點;理解投訴信產生的背景;

（2）學生能夠快速閱讀文章，理解文章大意是關于吳一凡一家人在酒店中的遭遇;

（3）學生能夠跟讀文章;解決80%的朗讀問題;

（4）學生能夠在小組合作中解決不會讀，不懂意思的單詞和句子。

（三）統一預習時間

（四）檢測預習情況

為了反饋預習的效果，及時了解學生預習的有效性，預習必須具備相應的檢測與評價。根據學生的學習特點和水平，本人立足于單詞和句子的理解和朗讀設定符合學生的預習檢測與評價。在新授課之初，本人呈現預習檢測評價表。

通過預習，大部分學生都迅速地說出上述單詞和句子的意義，并能夠正確地朗讀句子;課堂能夠順利地將更多時間用在小組討論和展示環節。上述的預習策略得到正面的肯定的驗證。

四、英語預習的有效性

經過實踐，綜合上述各課型的預習目標，相應的預習步驟和統一預習時間后;英語課堂的預習效果得到顯現;學生能夠在預習時間內達到預習的目標，為有效課堂打下了堅實的基礎。有了有效的課堂預習，課堂的學習過程就是預習的檢測、鞏固、拓展。課堂上，學生可以有更充足的時間進行小組大膽交流討論和小組展示，創編;最大程度地進行語用交流，把課改的理念以學生為主，以合作為主，以課堂為主落實到日常的教學中。

有效的課堂教學，僅僅只有教師的精心備課是不夠的，還需要學生的用心“備課”——預習;只有教師，學生雙方的用心，課堂才能有效，走心。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]《一個小鎮的教育名片——廣東樂從“雙圓‘四主’、善樂教育”品牌建設成果》樂從鎮教育局2016.