農村學校初中數學課前預習教學策略探究

周玉媛

摘要：在新課改的教學背景下，教學領域對數學教學越來越重視，要求教師在教學期間實現學生的全面發展。在這樣一個大的前提下，農村學校要想實現在初中數學課堂上對學生進行有效教學可謂是一個漫長且艱巨的教學任務。初中數學教學本身就是一件需要教師投入大量心神和時間去完成的事情，加之學校處于農村，教學設備相對落后，與時代的快速發展不能第一時間進行連接，造成了農村學校數學教學課堂與社會發展脫節的現象比比皆是。教師在教學中會遇到一些影響教學質量的阻礙，學生也會在學習中遇到影響學習效率的各種困難。

關鍵詞：農村學校;初中數學;課前預習;教學策略

該如何實現農村學校初中數學課堂的有效教學，教師在教學中對學生預習情況進行了考察和了解，師生在課堂上共同努力，克服面臨的諸多困難，試圖指導學生進行有效預習來提高課堂教學的有效性。教師在教學過程中要把握好學生是學習主體的地位，指導學生對數學這一學科進行有效的課前預習，不僅可以加強學生自主學習的能力，也可以提高課堂的教學效率。筆者結合自身多年的教學經驗以及汲取教育教學專業人士提出的意見，總結出以下幾點指導學生進行課前預習的有效策略：

一、滲透課前預習意義，幫助學生樹立預習意識

教師要想幫助學生養成課前預習的好習慣，就需要教師對學生樹立課前預習的觀念，讓學生懂得進行課前預習的好處，以及對學習上的幫助。不僅是數學學科，學生養成課前預習的好習慣，同樣也可以適用于其他學科，幫助學生提高學習效率和質量。初中階段是學生形成各種觀念和思想的重要時期，在此過程中教師要幫助學生走向正確的道路，指導學生進行有效的學習。因此，在教學過程中，教師需要利用當前現有的教學條件，在有限的教學時間內對學生進行收益最大化的教學指導。

例如，教師對學生進行正負數教學時，教師可以在教學過程中向學生滲透預習的意識，在教學之前，教師讓學生課下通過詢問和觀察一下在哪些地方可以涉及到正負數，想一想正數和負數之間又有那些不同之處。學生在生活中不斷觀察與發現，下一節上課時，學生就會告訴教師，溫度計上會有正負數的存在，還有地下的樓層會用負幾層來表示。農村的生活條件相對落后，學生或許沒有見過更多的生活中有關正負數的實例，教師就要對學生講一些其他的例子，對學生的知識儲備進行擴充。從最淺顯的課后學習開始，逐漸引導學生走向預習的正規化。教師在教學過程中不斷培養學生進行課前預習的意識，從而提高學生自主學習的能力。

二、歸納教學內容框架，教授學生課前預習方法

教師在教學過程中想要讓學生養成課前預習的好習慣，就需要在教學過程中培養學生預習的意識，教授學生預習的方法。教師對學生進行課前預習指導時可以采取兩種方式，一種是直接向學生表明預習對學習來說的好處，另一種是在教學方式上向學生灌輸課前預習的思想，學生根據教師的教學思路自己探索預習的有效方式，在課后學習中自主實現課前預習的學習意識，不僅可以對學生學習有很大的積極影響，還可以有效提高教學課堂的教學質量。

例如，教師對學生進行全等三角形的教學時，可以在教學過程中向學生透漏在進行預習時需要從哪幾方面進行學習。教師不要將需要學生進行課前預習的學習任務明確的說出來，如果教師說出來就會讓學生覺得在數學學習上有多了一種負擔。只有學生自覺地進行學習，在學習中感受快樂，而不是覺得有壓力，才可以說教師對學生進行了有效教學。教師從全等三角形的定義、判定條件、應用等多個方面對學生進行教學。學生在學習過程中就會得知在對其他數學知識進行預習時，也要按照定義、確定條件以及應用等這樣一個整體框架進行預習。學生在教師教學的過程中，不僅對教學內容進行學習，又可以對預習方法進行有效學習，通過學生對數學學習的悟性體現學生的自主學習能力。

三、開展預習實踐活動，培養學生課前預習能力

對于農村學校來說，面向學生開展實踐活動的種類可能會很有限，長久下去，學生或許會對這些活動提不起興趣，學生不僅沒能進行有效學習，反而降低了學生學習的積極性。面對這樣的難題，我們需要從中尋找出路，最終走向可以在教學中有效培養學生進行課前預習的能力，實現開展教學活動的真正價值和目的。因此，教師在教學過程中可以對學生更多形式的教學活動，類似于課前預習這樣的教學活動。教師為學生布置任務，學生課后對此進行學習和研究，不僅是提高教學課堂的效率，更是培養學生自主學習的意識，以及豐富學生課余的生活。

例如，教師對學生進行勾股定理教學時，教師可以組織學生開展教學活動。教師為學生布置作業，實行小組輪流制進行教學的方式。學生對全班級的同學進行講課，自然是要對教學的內容進行預習，如同教師對教學內容進行備課一般。不僅能讓學生在學習期間轉變課堂地位，嘗試對即將學習的內容有所準備，做到胸有成竹，學生還能在這樣的活動當中感受學習的快樂，教師既可以實現有效教學，也可以提高學生的學習能力。讓學生在教課的過程中對教材內容進行有效學習，并且采用輪流制的方式，教師通過這種教學方式促進學生對學習內容進行主動預習，實現數學課堂的有效教學，實現教學課堂的真正價值。

四、引導學生正確預習，促進學生養成預習習慣

農村學校的學生也都是附近居民家中的孩子，他們的生活條件也不會很高，因此學生在進行課前預習時只能依靠自己，沒有太先進的信息設備，所以教師在教學時更要注重學生學習的心理，幫助學生養成良好的預習習慣。學生在初中階段的整個學習過程中，不僅擴大了掌握數學學科的知識范圍，同時也提高了自主學習的意識和能力。如果學生在學習中走了錯路和彎路，就會導致教師的教學和學生的學習都會低效甚至無效，失去了學習的意義。

例如，教師對學生進行一元一次方程教學時，教師提前給學生布置預習任務。學生放學以后需要自主探索什么叫做方程，方程中的“元”和“次”又是什么。教師將這種簡單的問題留給學生課后去學習，學生可以在課前就對方程的學習有了一定的了解，教師在課堂上就會有更多的時間對學生進行重點難點的解答。學生在整個學習過程中，教師不僅要教授學生知識，更應該對學生的意識和觀念進行指導和糾正，時刻注意學生學習的動向，在學生出現學習和做法錯誤時及時讀對學生進行正確的教學指導，保證學生在日常學習的習慣上是走向正確方向的，而不是往錯誤的方向發展。

綜上所述，初中數學的學習是學生學習生涯中十分重要的階段，農村學校在當下的教學環境沒有十分完善的前提下，教師要做好充分的課前準備，保證學生在學習期間可以得到系統的教學。教師在教學過程中需要滲透課前預習意義，幫助學生樹立預習意識;歸納教學內容框架，教授學生課前預習方法;開展預習實踐活動，培養學生課前預習能力;引導學生正確預習，促進學生養成預習習慣。通過以上教學策略實現指導學生進行課前預習的有效教學。學生的效仿能力比較強，就會按照教師授課的思路去進行課前預習，在連接式的教學模式下，學生進行了有效預習，確保下一節課的學習效率，以此類推，將有效的教學課堂逐漸向后推進，實現了農村學校初中數學的有效教學。

參考文獻

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