如何豐富小學語文閱讀教學

周明艷

摘要：豐富小學語文閱讀教學不僅可以使小學語文課堂變得豐富多彩，而且還能切實促進學生語文綜合能力的提升。因此，對于小學階段的語文閱讀教學而言，教師可以在語文教材教學的基礎上加入一些與之相關的其他內容，讓語文閱讀課堂變得更有吸引力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略研究

教學環(huán)境一直在變，學生的需求也在發(fā)生變化，小學語文閱讀教學當然也要隨之變化。對于現如今的小學語文教學而言，不僅要求學生學習語文知識，還要求學生獲得語文素養(yǎng)的提升。因此，教師需要從豐富教學的角度將多種因素引入到語文閱讀教學中，讓閱讀教學變得更有層次感，也讓學生獲得更優(yōu)的學習體驗與更豐富的知識。而要達到這樣的效果，教師需要精心研究教學大綱與學生的實際情況，在此基礎上設計科學有效的教學策略。因此，本文從以下幾個方面入手來對豐富小學語文閱讀教學的策略進行探究。

1.將生活與閱讀相結合

將生活與閱讀相結合既可以豐富小學語文閱讀課堂，又可以讓學生將生活與語文學習結合起來，擴展學生的語文學習范圍。因此，教師可以根據具體的語文教學內容來進行生活原元素的搜索和挑選，并將之有效地融合在語文閱讀之中。也就是說，教師可以將生活中的物品帶進語文課堂，也可以將生活中的故事融入到閱讀中，還可以從生活的角度進行問題提問等等，讓學生感受到生活與閱讀的聯(lián)系。

例如：在進行“媽媽的賬單”的教學時，我從生活的角度給學生進行了提問。具體來說，第一個問題是：你在家里做什么事情會得到媽媽的獎勵？對于這個問題，學生幾乎不用思考就能回答出來，有學生說自己只要不挑食就會得到媽媽的獎勵，還有學生說只要在規(guī)定的時間內完成作業(yè)就能得到獎勵，等等。在學生說完之后，我又提出了第二個問題，即：你有因為媽媽做了什么事而給過她獎勵嗎？對于這個問題，很多學生沉默了，甚至有學生聽到這個問題下意識地問媽媽也需要獎勵嗎。我沒有給出答案，而是讓學生帶著問題進行課文的閱讀。在讀過課文之后，很多學生都感觸頗深，如有學生說要回家后多幫媽媽做一些家務。由此可見，生活與閱讀的結合可以切實提升閱讀的效果。

2.將圖畫與閱讀相結合

將圖畫與閱讀相結合既可以提升閱讀的層次，又可以鍛煉學生的想象力和創(chuàng)造力。因此，教師可以在課程內容合適的時候進行圖畫與閱讀的結合。一般來說，教師可以將與課程內容相關的圖畫展示給學生，給學生提供一個理解閱讀內容的基礎，或者教師可以讓學生根據閱讀內容來進行圖畫創(chuàng)作，加深學生對閱讀內容的理解。如此一來，學生的閱讀思維會得到有效的提升。

例如：在進行“燕子”的教學時，我讓學生進行了圖畫創(chuàng)作。具體來說，我讓學生閉上眼睛，給學生播放了這篇課文的朗讀音頻，讓學生在自己的腦海中想象聽到的場景是什么樣的。學生很喜歡這個環(huán)節(jié)，在想象結束后還進行了小聲的交流。有了這個環(huán)節(jié)的鋪墊，我讓學生閱讀課文時，學生表現得非常積極。在閱讀之后，我讓學生根據自己的想象和課文的描述將小燕子的樣子以及文中描述的場景畫下來。這是一個帶有趣味性的學習任務，學生很喜歡，而要想畫得好，學生就必須對課文進行精讀。我給了學生五分鐘的課堂創(chuàng)作時間，如果畫不完，可以將之作為課后作業(yè)來完成。通過這樣的結合教學，學生的理解能力和創(chuàng)作能力都會得到提升。

3.將視頻與閱讀相結合

將視頻與閱讀相結合既可以讓閱讀課堂更加有活力，又可以讓學生在視頻中學到更多的知識內容。因此，教師可以要教學的課程內容來進行視頻的挑選和剪輯，也就是說，教師運用的視頻必須是與課程內容密切相關的，并且教師還要對視頻的時長進行控制，畢竟課堂教學的時間有限，視頻播放會壓縮閱讀內容教學的時間。同時，教師還需要把握好視頻播放的時機，力求發(fā)揮出視頻的最大效力。

例如：在進行“南轅北轍”的教學時，我給學生播放了動畫視頻。具體來說，“南轅北轍”是一則寓言故事，也是一個成語，很多學生學習這部分內容之前就已經對此有所了解了。所以，在課程一開始的時候我就給學生播放了“南轅北轍”的動畫視頻片段，這個視頻一共只有兩分鐘的時間，沒有將整個故事呈現出來。學生看得非常投入，在看完之后很多學生就自己對此的了解進行了交流，課堂氛圍一下子就活躍了起來。鑒于此，我緊接著讓學生進行了課文的閱讀，并讓學生思考課文中傳遞了一個什么道理，對自己有什么啟發(fā)。在學生閱讀過課文，進行思考的過程中，我又給學生播放了視頻，以此來促使學生進行積極的思考。通過這樣的教學，學生的思考能力可以得到有效鍛煉。因此，教師可以精選視頻進行教學。

總而言之，對于小學階段的學生來說，他們喜歡變化和新意。因此，教師的語文閱讀教學就不能一成不變，而是應當富于變化與創(chuàng)新，讓學生能夠感受到語文課程的豐富性和趣味性，從而對語文課程更加期待，對語文學習更加積極。

參考文獻

[1]陳靜怡. 信息技術與小學語文閱讀教學深度融合的策略研究[D].四川師范大學，2017.

[2]馬英英. 小學語文閱讀教學策略研究[D].延安大學，2014.