高中英語詞匯教學的現狀與方法

摘要：目前高中英語學科的詞匯教學效率較低，嚴重影響了高中英語學科整體教學的效果。針對這一狀況，筆者探索了相應的教學對策，以期為高中英語學科的詞匯教學實踐提供參考，切實提升學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：高中;英語;詞匯;教學

如果把高中英語學科的學習看作一棟大樓的建設過程，那么毫無疑問詞匯知識的學習、積累，就是建設大樓的基礎。要想將大樓建設得穩固，打好基礎尤為必要。同樣，學生英語學科整體素養的提升，需要其夯實詞匯知識。只有學生學好了英語學科的詞匯知識，才能有效開展英語學科的聽力、閱讀、寫作、口語等方面的學習。

一、高中英語詞匯教學的現狀

1. 教師方面

筆者通過對高中教師和學生進行訪談發現，很多教師受到高考制度的影響，為了節約教學的時間，通常將詞匯知識與閱讀教學割裂開來。他們通常在教學新課前，先教學詞匯，教學的方式也較為陳舊。教師首先領讀單詞，學生掌握單詞的語音、讀法后，教師對單詞的詞性、意義、用法等進行講解。教師教學完單詞后，會在下一個課時開展閱讀教學，帶領學生疏通文意。這樣的教學形式，割裂了英語學科詞匯教學與閱讀教學間的緊密聯系，使詞匯教學失去了語境、情境的依托。這樣就導致學生對于詞匯的學習缺乏深入的理解，只是停留在會讀、會背的階段，且掌握詞匯的方式多是死記硬背。由于學生缺乏有效的詞匯學習方式，過段時間就會遺忘，對于詞匯的用法也不能做到靈活運用。

2. 學生方面

對于很多學生而言，學習英語學科詞匯十分痛苦。首先，很多學生表示不會讀單詞。盡管教師在課堂上教學單詞時會帶領學生讀很多遍單詞，學生當時會讀了，但是下課后就會忘記。學生不會讀單詞，接下來對單詞的理解、記憶和運用都會受到影響。其次，很多學生缺乏記憶單詞的正確方法。學生之所以覺得英語單詞難以記住的原因，就是其多采用死記硬背的方式進行記憶。這種記憶方式不僅費時費力，還比較容易遺忘，致使學生的詞匯學習效率較低。

二、高中英語詞匯教學的方法

1. 在情境中教學單詞

首先，在閱讀教學情境中教學單詞。學生學習的新單詞大多來源于英語課文中，因此，教師可以充分利用閱讀教學中的情境來教學單詞。這種教學方式有諸多優點，通過在閱讀教學情境中教學單詞，不僅能使學生了解單詞可以在什么樣的情境中應用，還能加深學生對單詞的記憶，提高學生應用英語學科單詞的實踐水平。

其次，在對話情境中教學單詞。學生學習英語學科知識的最終目的，就是運用英語學科知識與他人流暢交流。而通過創設對話情境，不僅能鍛煉學生的英語學科口語水平，還能增強學生與他人交流的能力。在對話情境中教學單詞，不僅幫助學生明白了單詞如何應用，而且通過反復練習，加深了學生對單詞的記憶，提升了學生應用詞匯的能力。

再次，在游戲情境中教學單詞。很多學生覺得英語學科的詞匯知識學習十分枯燥，提不起學習的積極性。針對這一問題，教師可以設計趣味性十足的游戲情境。在游戲情境中學習英語學科詞匯知識，不僅能激起學生對英語學科詞匯知識學習的積極性，而且有助于學生在游戲中加深對詞匯的記憶、理解。例如，教師可以組織學生玩猜詞游戲，這一游戲非常適合英語單詞的學習。學生在描述單詞，以及猜測單詞的過程中，都能迅速調用頭腦中的詞匯知識，對單詞的語音、意思等進行一遍復習，從而深入理解詞匯知識。這一過程還能鍛煉學生運用英語進行表達的能力，有助于提升學生的英語學科素養。

2. 掌握詞匯構詞規律

學習方法的有效選用，能使英語學科的詞匯學習收到事半功倍的效果。而學生英語學科詞匯知識學習效率較低的一個重要原因，就是學生沒有掌握有效的詞匯知識學習方法。很多學生覺得漢字學起來容易，是因為他們掌握了漢字的不同類別，了解其構詞規律。對于英語學科的詞匯知識學習而言，同樣有規律可言。教學實踐表明，學生在掌握詞匯的構詞規律后，不僅能迅速記憶單詞，對于該單詞的相關詞匯，如派生詞等，也能做到快速理解、記憶。因此，在高中英語學科的詞匯教學中，教師應有意識地滲透一些詞匯構詞規律知識的講解，以促進學生高效掌握詞匯知識。例如，派生法、合成法等知識點，各種前綴、后綴表示的意義等，都應納入詞匯構詞法教學的范疇，以優化英語學科詞匯教學的效果。

3. 加強復習與鞏固

學生掌握了英語詞匯的構詞方法，以及理解、記住詞匯后，并不是詞匯知識學習的完結。因為根據遺忘規律，如果學生沒有對新學習的單詞進行復習、鞏固與強化，那么很快就會將新學習的詞匯忘記。因此，加強對新學詞匯的復習與鞏固很有必要。

首先，教師可以在每節課開始前帶領學生復習之前學過的單詞。復習的形式可以是提問，也可以是師生一起復習。在學完一單元以后，教師可以帶領學生對整個單元的單詞進行復習，也可以讓學生自己在課下復習、背誦，并進行課堂單詞小測。這樣通過經常復習學過的單詞，就能不斷強化這次詞匯在學生頭腦中的印象，強化的次數越多，詞匯在學生頭腦中的印象就越深刻。另外，學生復習與鞏固詞匯知識，不僅僅局限在課堂教學中，在課下學生也可以自主加強對詞匯的復習。例如，學生每天早上起來后，可以抽出十幾分鐘朗讀、記憶單詞，這樣不僅能使學生加深對單詞的記憶，還能培養英語學科語感。

其次，復習與鞏固英語學科詞匯知識的另一個途徑，就是學生加強閱讀英語讀物。英語讀物中的文章，都是由一個個詞匯構成的，因此，通過大量閱讀英語讀物，學生讀到的英語詞匯就越多。這樣，學生通過大量接觸、復習、記憶詞匯，就能使詞匯在頭腦中的印象越來越深刻。學生的英語讀物可以由教師推薦，也可以根據自己的興趣自由選擇。學生所在學校與家附近的圖書館等地方，都是學生開展英語學科閱讀的良好資源，學生應充分加以利用。例外，網絡上鮮活的英語學習資源，也是學生不容錯過的開展閱讀的重要途徑。

小結

總之，當前的高中英語學科詞匯教學現狀并不樂觀，在教師和學生中都還存在一些問題。通過在情境中教學單詞，引導學生掌握詞匯構詞規律，以及加強復習與鞏固，能有效解決詞匯教學的困境，優化詞匯教學的效果，有助于學生扎實掌握詞匯知識。

參考文獻

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[3]王艷玲.新課程視域下高中英語詞匯教學的問題與對策研究[J].中小學教師培訓，2015（07）：56-58.

作者簡介：張統露，女，1990.01，山東省濟寧市，兗州區實驗高級中學，中學二級，研究方向：高中詞匯教學