形成多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

孔海燕

摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的有機(jī)組成部分，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有積極作用，而如何基于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的效果，也成為小學(xué)英語(yǔ)教師思考的關(guān)鍵性問題。基于此，筆者提出“教師與學(xué)生之間的雙向評(píng)價(jià)”“學(xué)生與學(xué)生之間的雙向評(píng)價(jià)”“學(xué)生對(duì)自己的反思和評(píng)價(jià)”等多元參與的課堂評(píng)價(jià)策略，希望能夠?qū)ζ渌⒄Z(yǔ)教師在開展評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的過(guò)程中提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);評(píng)價(jià);學(xué)生

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，認(rèn)知到自己的學(xué)習(xí)情況，從而根據(jù)評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)行為的改進(jìn)，逐步提高學(xué)習(xí)的效果。而在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中越來(lái)越多強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體價(jià)值，因此，在開展小學(xué)英語(yǔ)課堂的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生在課堂中的地位，將學(xué)生置于評(píng)價(jià)的主體位置。

一、教師與學(xué)生之間的雙向評(píng)價(jià)

現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)前教育教學(xué)改革中應(yīng)用的重要理論，其中強(qiáng)調(diào)了教師的重要價(jià)值，認(rèn)為學(xué)生雖然是課堂中的主體，但是，教師是將學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容帶到學(xué)生面前的人。因此，在開展教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，教師也不能將課堂的主導(dǎo)權(quán)完全交給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的價(jià)值，給出學(xué)生專業(yè)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以從教師的評(píng)語(yǔ)中，進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，從而提高學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師收獲學(xué)生的意見，進(jìn)行教學(xué)方式的改革。

例如，在Where did you go？這節(jié)課的教學(xué)中，當(dāng)教師向?qū)W生提出問題后，教師請(qǐng)班級(jí)中的學(xué)生回答這一問題，在學(xué)生回答完畢時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的回答情況給予中肯的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠從教師的評(píng)語(yǔ)中肯定自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)自己的改進(jìn)。同時(shí)，在Where did you go？這節(jié)課的教學(xué)結(jié)束后，教師也要對(duì)學(xué)生的整體課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出學(xué)生修改性的意見，使學(xué)生可以在之后的英語(yǔ)課堂中，更好地跟隨教師的腳步，進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。

除此之外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師在Where did you go？這節(jié)課中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、策略等進(jìn)行評(píng)價(jià)，使教師能夠了解到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的建議，并結(jié)合學(xué)生的建議進(jìn)行教學(xué)方式的優(yōu)化，設(shè)計(jì)從更加符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)課堂之中，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

顯然，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課程的教學(xué)中，教師能夠通過(guò)創(chuàng)建教師與學(xué)生雙向評(píng)價(jià)的形式，促進(jìn)雙方獲得進(jìn)行修改的意見，從而讓教師和學(xué)生在自我改進(jìn)中，逐步提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的效果。

二、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向評(píng)價(jià)

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體價(jià)值，所以在開展英語(yǔ)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地突出學(xué)生的課堂主體性，發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體和受體。因此，在英語(yǔ)課堂中，教師可以組織學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行雙向評(píng)價(jià)，使學(xué)生在獲得同伴的評(píng)價(jià)意見和期待性評(píng)語(yǔ)中，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)行為的改進(jìn)，為之后更好地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠基。

例如，在How tall are you？這節(jié)課的教學(xué)中，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，共同開展How tall are you？這節(jié)課的討論和交流。在小組合作交流的活動(dòng)結(jié)束之后，教師設(shè)計(jì)包含“在小組當(dāng)中的活躍度”“與同伴的交流程度”“課堂紀(jì)律的遵守程度”的評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生比對(duì)這個(gè)評(píng)價(jià)表，對(duì)組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將自己所期待性的改進(jìn)意見寫在上面。之后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生從其他組員手中獲得自己的評(píng)語(yǔ)，并根據(jù)上面的意見，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和改正，從而促進(jìn)自己更好地參與到之后的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

不難看出，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同學(xué)之間的互評(píng)，能夠使學(xué)生在給出自己評(píng)語(yǔ)，接受同伴意見的同時(shí)，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化。

三、學(xué)生對(duì)自己的反思和評(píng)價(jià)

“自主反思”能力的形成，可以讓學(xué)生更加地自律，也能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在創(chuàng)建多元參與的評(píng)價(jià)教學(xué)模式中，教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)自己在英語(yǔ)課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行反思，從而讓學(xué)生深化對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化。

例如，在Then and now這節(jié)課后，教師為學(xué)生預(yù)留三分鐘的反思時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)知識(shí)掌握情況，課堂積極性，以及與教師和同伴的互動(dòng)情況進(jìn)行反思，讓學(xué)生在回顧整節(jié)課程的同時(shí)，逐步意識(shí)到自己學(xué)習(xí)行為中的缺憾，從而根據(jù)自己的問題，進(jìn)行針對(duì)性的優(yōu)化和改進(jìn)。

顯而易見，在開展英語(yǔ)課堂的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自身的主體價(jià)值，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思和優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生反思能力的發(fā)展。

總而言之，創(chuàng)新評(píng)價(jià)教學(xué)的模式，構(gòu)建多元教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，并不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以形成的，而是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。在實(shí)際開展小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)的流程，創(chuàng)新評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)開展的模式，讓學(xué)生可以從該環(huán)節(jié)中獲取更加全面的評(píng)語(yǔ)，從而促進(jìn)自我改進(jìn)，為之后更好地參與到英語(yǔ)課堂之中奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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