多元化教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陽香蘭

摘要：在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師往往是采用比較單一的教學(xué)方法為學(xué)生講述有關(guān)數(shù)學(xué)知識，講述的內(nèi)容呆板無趣，學(xué)生接受率低，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之時(shí)，已經(jīng)越來越重視采用多種教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行知識的講解，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行高效率數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。本文將結(jié)合筆者自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，試就對多元化教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一番詳細(xì)的個(gè)人說明和闡述。

關(guān)鍵詞：多元化;初中數(shù)學(xué);情境式教學(xué);探究式教學(xué);互動(dòng)式教學(xué)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生有著十分重要的作用，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識探索的興趣，以此可以讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。然而，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識探究的主動(dòng)性不高，初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)也難以完成。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，為了改變這一教學(xué)現(xiàn)象，教師對初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革，并將多元化教學(xué)方法應(yīng)用到了初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)不斷發(fā)展成熟，并完成了質(zhì)的飛躍。

一、情境式教學(xué)

情境式教學(xué)法，因其可以直觀地為學(xué)生將教材內(nèi)容呈現(xiàn)出來，進(jìn)而降低學(xué)生掌握有關(guān)數(shù)學(xué)知識的難度，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中有著非常廣泛的應(yīng)用前景。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用，并采用有效的方式，為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探索與學(xué)習(xí)，這樣，不僅可以降低學(xué)生對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的厭惡感和恐懼感，還可以提高學(xué)生對有關(guān)數(shù)學(xué)知識探索的興趣。

例如，以“直線與圓的位置關(guān)系”為例，為了讓學(xué)生能夠掌握直線與圓的位置關(guān)系，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先借助多媒體，為學(xué)生播放了《海上日出》的有關(guān)視頻。在視頻播放結(jié)束之后，我向?qū)W生提出了以下問題：同學(xué)們，你們能根據(jù)上述視頻，畫出直線與圓的位置關(guān)系嗎？并讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，畫出了直線與圓的位置關(guān)系。在學(xué)生畫完之后，我讓學(xué)生進(jìn)行了以下操作：我先讓學(xué)生在紙上畫了一條直線，并讓學(xué)生取出了一枚硬幣，讓他們在紙上移動(dòng)了這枚硬幣。在學(xué)生操作結(jié)束之后，我向?qū)W生提出了以下問題：通過動(dòng)手操作，你能說出直線與圓的公共點(diǎn)個(gè)數(shù)的變化情況嗎？公共點(diǎn)個(gè)數(shù)最少時(shí)有幾個(gè)呢？最多時(shí)有幾個(gè)呢？并讓學(xué)生結(jié)合自己的操作，進(jìn)行了回答。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生結(jié)合上述兩個(gè)例子，總結(jié)了直線與圓的位置關(guān)系，并讓學(xué)生討論了如何利用數(shù)量來體現(xiàn)直線與圓的位置關(guān)系。在學(xué)生討論結(jié)束之后，我對學(xué)生的討論進(jìn)行了補(bǔ)充，并為學(xué)生詳細(xì)地講解了本節(jié)課的知識。最后，為了鞏固學(xué)生掌握的有關(guān)知識，我借助多媒體，為學(xué)生出示了和直線與圓的位置關(guān)系相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課學(xué)到的知識，進(jìn)行了解答。這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行了數(shù)學(xué)知識的探索與學(xué)習(xí)，不僅降低了學(xué)生對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的厭惡感和恐懼感，還提高了學(xué)生對有關(guān)數(shù)學(xué)知識探索的興趣。

二、探究式教學(xué)

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師經(jīng)常是直接照搬教材當(dāng)中的知識對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的教育，在這樣的教學(xué)習(xí)慣之下，學(xué)生對初中數(shù)學(xué)知識探究的主動(dòng)性的喪失程度會越來越嚴(yán)重，初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果也不能得到有效地提升。而探究式教學(xué)法，因其可以讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探索與學(xué)習(xí)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著巨大的教學(xué)作用，將其應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，還可以提高學(xué)生解決有關(guān)數(shù)學(xué)問題的能力。

例如，以“一次函數(shù)的應(yīng)用”為例，為了讓學(xué)生能夠應(yīng)用一次函數(shù)解決實(shí)際問題，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先為學(xué)生出了一道與一次函數(shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題：已知某醫(yī)藥公司想要將本公司生產(chǎn)的藥品運(yùn)到外地，現(xiàn)在有兩種運(yùn)輸方式可供該公司選擇：第一種方式：使用快遞公司的郵車進(jìn)行運(yùn)輸，其中裝卸的收費(fèi)為400元，另外每公里再加收4元;第二種方式：使用鐵路運(yùn)輸公司的火車進(jìn)行運(yùn)輸，其中裝卸的收費(fèi)為820元，另外每公里再加收2元，那么該公司應(yīng)該選擇哪種運(yùn)輸方案呢？為了讓學(xué)生能夠解答出上述問題，我先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行了交流與探究。在學(xué)生探究結(jié)束之后，我挑選了一名學(xué)生代表，讓他講述了本組討論得到的解題思路：這名學(xué)生先根據(jù)問題，分別列出了郵車、火車運(yùn)輸?shù)目傎M(fèi)用y郵（元）、y火（元）與運(yùn)輸路程x（公里）之間的函數(shù)關(guān)系式：y郵=4x+400;y火=2x+820;然后，他令y郵=y火，即4x+400=2x+820，求得x為210。在此基礎(chǔ)上，他分別分析了當(dāng)x>210、x<210、x=210時(shí)，y郵與y火的大小情況，進(jìn)而選出了最優(yōu)的運(yùn)輸方案。在這名學(xué)生講解結(jié)束之后，我讓其余小組的學(xué)生對他的回答進(jìn)行了評價(jià)，并派出了本組的代表進(jìn)行了發(fā)言，講述了本組利用一次函數(shù)和不同的知識結(jié)合，探究得到的其他解題方法。最后，我結(jié)合教材當(dāng)中的有關(guān)例題，為學(xué)生精講了本節(jié)課的有關(guān)知識，并對學(xué)生進(jìn)行了課堂測驗(yàn)，鞏固了學(xué)生掌握的有關(guān)知識。這樣，教師通過應(yīng)用探究式教學(xué)法，對學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，還提高了學(xué)生解決有關(guān)數(shù)學(xué)問題的能力。

三、互動(dòng)式教學(xué)

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，我們經(jīng)常見到的教學(xué)場景為：教師拿著教材，在講臺上面一直不停地為學(xué)生講解有關(guān)知識，而學(xué)生則在講臺下面蒙頭聽講，一節(jié)課下來，師生之間幾乎沒有任何的互動(dòng)與交流，而且，當(dāng)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出有關(guān)問題之后，很少有學(xué)生會積極舉手，并主動(dòng)進(jìn)行回答，在這樣的教學(xué)方式之下，教師不能及時(shí)地了解學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握情況，并適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，而學(xué)生也不能在課堂上及時(shí)解決自己的疑問，如此長期發(fā)展下去，將會使學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的信心。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視互動(dòng)式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中的運(yùn)用，這樣，不僅可以增進(jìn)師生之間的情感交流，還可以為初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂注入一絲新的活力。

例如，以“圖形變換的簡單應(yīng)用”為例，為了讓學(xué)生能夠應(yīng)用圖形變換設(shè)計(jì)、制作圖案，在為學(xué)生講述了本節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容之后，我先借助多媒體，向?qū)W生展示了一些應(yīng)用圖形變換設(shè)計(jì)的圖案的圖片，并向?qū)W生提出了以下問題：1、上述圖形是由哪些基本圖形組成的呢？2、它的主體圖形是什么呢？3、上述圖案當(dāng)中應(yīng)用了哪些圖形變換呢？4、是怎樣變換的呢？并讓學(xué)生相互之間進(jìn)行了交流與討論，使學(xué)生初步掌握了圖案設(shè)計(jì)的原理。然后，為了讓學(xué)生能夠應(yīng)用圖形變換設(shè)計(jì)圖案，我為學(xué)生組織了常見的圖案設(shè)計(jì)大賽：我先將學(xué)生分為了5組，并讓各組的學(xué)生相互之間進(jìn)行了交流與討論，確定了本組的設(shè)計(jì)方案。然后，我讓各個(gè)小組的學(xué)生按照本組的方案，制作了圖案。在學(xué)生制作結(jié)束之后，我讓各個(gè)小組的學(xué)生挑選了一名學(xué)生代表，為我們講述了本組的設(shè)計(jì)意圖。而在此次比賽過程中，我則擔(dān)任了此次比賽的評委，在每組的學(xué)生講述結(jié)束之后，對小組的設(shè)計(jì)進(jìn)行了點(diǎn)評，并對他們的設(shè)計(jì)進(jìn)行了打分。最后，我向?qū)W生公布了各個(gè)小組的得分情況，并對獲得第一名的小組提出了表揚(yáng)。這樣，教師通過應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法，對學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅增進(jìn)了師生之間的情感交流，還為初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂注入了一絲新的活力。

總而言之，將多元化教學(xué)方法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂中可以讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)習(xí)慣，并早日完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。因此，在今后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要大力推廣多元化教學(xué)方法，并充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自己通過探索、實(shí)踐、交流等形式對數(shù)學(xué)相關(guān)知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與探究，從而不斷提高學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的能力。

參考文獻(xiàn)

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