信息技術(shù)下初中語文協(xié)同式閱讀教學(xué)模式研究

黃水玉

【摘要】 ?隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的需求，信息技術(shù)為語文課堂教學(xué)提供了諸多便利與豐富的信息資源，已經(jīng)成為輔助，教師開展課堂教學(xué)必不可少的一種手段，在活躍課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上，有效增進(jìn)了師生間的學(xué)習(xí)情感。本文對信息技術(shù)環(huán)境下，初中語文協(xié)同式閱讀教學(xué)的意義和具體實(shí)踐進(jìn)行分析，希望給廣大教育工作者一點(diǎn)啟示。

【關(guān)鍵詞】 ?信息技術(shù)環(huán)境 初中語文 協(xié)同式閱讀教學(xué)模式 研究

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）02-174-01

信息技術(shù)環(huán)境下的初中語文協(xié)同閱讀教學(xué)模式，是指師生在網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等技術(shù)的支持下，通過營造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮教學(xué)中的師生、教學(xué)內(nèi)容等的相互協(xié)作和交互作用，不斷的開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的組織能力，不斷的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方式。本文對這種教學(xué)方式進(jìn)行簡單的研究。

一、信息技術(shù)環(huán)境下初中語文協(xié)同閱讀教學(xué)模式的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，很多初中學(xué)生在閱讀時，找不到閱讀的重點(diǎn)，也不知道要從閱讀中得到哪些有益的啟示。究其原因，是學(xué)生沒有找到閱讀的正確方法，使得閱讀效率差，沒有實(shí)現(xiàn)真正的閱讀理解效果。為此，教師可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢。通過對網(wǎng)絡(luò)資源的利用和計(jì)算機(jī)、多媒體的支持，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的專門指導(dǎo)。讓學(xué)生通過科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，不斷的加強(qiáng)閱讀練習(xí)和實(shí)踐，從閱讀中進(jìn)行心得體會和閱讀方法的總結(jié)，并通過與師生間的交流，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)同學(xué)間共同進(jìn)步。

（二）提高美文閱讀賞析體驗(yàn)

閱讀一些精彩的美文，不僅能夠拓寬學(xué)生視野，拓展知識面，還能夠陶冶學(xué)生情操，使他們獲得學(xué)習(xí)和精神上的雙重進(jìn)步。一些優(yōu)美的游記或者詩歌、科學(xué)小品文等，不但使用了很多的寫作技巧，還傾注了作者豐富的情感，學(xué)生在閱讀中受到潛移默化的熏陶。但是在閱讀美文的過程中，學(xué)生會遇到一些難點(diǎn)，比如，一些論文中有說明性文字，學(xué)生缺乏相關(guān)方面的常識。這時，他們就比較難理解;一些游記和散文中描述的場景他們沒有親身體會過，沒有身臨其境的感受。遇到這種情況，師生可以通過信息技術(shù)對一些說明文字進(jìn)行查詢，也可以觀看美文中所提到的美景的圖片和視頻，使學(xué)生對美文有更深的領(lǐng)悟。

（三）確定閱讀專題

在進(jìn)行閱讀時，不能盲目的閱讀，師生要共同確定閱讀的專題。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合教師認(rèn)真挑選過的閱讀資源，進(jìn)行反復(fù)的閱讀和思考，通過圍繞閱讀主題，不斷的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并通過信息交流工具和教師進(jìn)行溝通。教師通過及時的反饋和指導(dǎo)，讓學(xué)生加深對問題的理解，更好的契合閱讀的主題。例如，在對現(xiàn)代詩歌進(jìn)行閱讀鑒賞時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上大量的詩歌資源搭建閱讀課的主題，并利用多媒體技術(shù)對詩歌資源的研究、交流和討論，師生協(xié)同完成對這一主題的解讀。

（四）實(shí)現(xiàn)課外協(xié)同閱讀

對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅要體現(xiàn)在課堂上，還可以利用課余時間來進(jìn)行。通過自學(xué)課和課后對一些海量的閱讀資源進(jìn)行利用，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可以改變課后師生分離的閱讀狀態(tài)，通過利用計(jì)算機(jī)等交流工具，師生可以通過視頻交流的方式，對閱讀中遇到的問題和感悟進(jìn)行交流和溝通，共同探討，建立起課外協(xié)同閱讀知識體系。

二、信息技術(shù)在初中語文協(xié)同閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

（一）課前預(yù)習(xí)階段，提供海量教學(xué)資源

在語文協(xié)同閱讀教學(xué)模式中，要想在課堂上獲得更好的教學(xué)效果，教師要提前進(jìn)行科學(xué)合理的備課。備課的內(nèi)容和質(zhì)量直接影響到課堂上的學(xué)習(xí)效果。由于初中閱讀課涉及的知識面比較廣，初中學(xué)生的閱讀經(jīng)歷也越來越豐富，因此，教師在進(jìn)行課前備課時，要確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，制定豐富的教學(xué)內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景資料和相關(guān)資源的搜集，網(wǎng)絡(luò)信息多媒體的資源此時開始凸顯出來。例如，在對“英雄”這一主題類型文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師可以將這類文章的敘事特點(diǎn)特點(diǎn)、相關(guān)作家、作品、時代背景和后人的評論等資料進(jìn)行收集，再用超鏈接的方式發(fā)給學(xué)生，師生共同預(yù)習(xí)，可以使之后的課堂效果加倍。

（二）課堂教學(xué)階段，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，教師能夠利用的教學(xué)資源有限，即使想要活躍課堂氣氛，也力不從心。在多媒體信息技術(shù)的推動下，教師可以通過生動的圖片、動畫、視頻等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有趣、和諧并適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的課堂情境。多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢就是可以將閱讀資源中的情境進(jìn)行再現(xiàn)，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式不能做到的。通過活躍的課堂氣氛，可以增加師生之間的平等友好的交流，在協(xié)調(diào)師生情感、思維和操作狀態(tài)上起到了很好的推動作用。通過這一過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到優(yōu)化，取得了更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）課堂討論階段，激發(fā)師生探究熱情

對閱讀效果的檢驗(yàn)，要通過適當(dāng)?shù)挠懻摵徒涣鱽韺?shí)現(xiàn)。在學(xué)生進(jìn)行完一段時間的閱讀之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀中的疑惑、感悟和體會進(jìn)行分享和交流。信息多媒體的優(yōu)勢之一就是可以實(shí)現(xiàn)閱讀的交互性，拓展學(xué)生交流的渠道。使師生之間、學(xué)生之間和小組之間更加方便的交流和溝通。

結(jié)束語

綜上所述，在信息技術(shù)環(huán)境下，初中語文協(xié)同閱讀教學(xué)模式，更加科學(xué)化、合理化。通過網(wǎng)絡(luò)海量教學(xué)資源和信息技術(shù)的應(yīng)用，師生之間的溝通和交流變得更加順暢，學(xué)生的閱讀面和知識面也越來越廣。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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