在小學數學教學中實施自主探究教學法的教學價值

安鵬

摘要：在新課改中，教育部將自主、探究、合作教學法作為組織課堂教學活動的基本方法，鼓勵教師解放教學形式，全面突出學生的本位意識，讓學生們在自主學習、探究交流中實現長遠發展。在經過數十年的課程改革活動之后，自主探究教學法的優勢越來越突出，且已經積累了豐富的課改經驗。本文將從有利于提升學生的學習能力、有利于挖掘學生的發展潛能、有利于轉變教學結構三個角度來分析小學數學教師以自主探究教學法來組織課堂活動的有效價值。

關鍵詞：小學數學、自主探究教學法、教學價值

在常規的小學數學教學中，教師的關注點是一節課的知識容量是否足夠多，是否能夠按照預期設想完成教學任務。至于小學生是否能夠在數學課堂上內化這些數學知識，他們將使用哪種方式去完成目標任務，則受到了長期的忽視。在這一思想的影響下，小學數學教師一般會過度強調教師講解技能，忽視了學生的能動性。漸漸地，小學生將失去自主學習欲望，養成過度依賴教師講解的惰性思維習慣，使得小學生逐漸失去了學好數學的意識與愿望，也勢必會加重教學負擔。為了改變這一高耗低效的被動狀態，新課改以“教師主導，學生主體”思想要求小學數學教師及時改變教學方法，并以自主學習、探究學習作為最主要的教學方式。因此，小學數學教師要正視自主探究教學法的教學優勢，并在教學實踐中及時落實。

一、有利于提升學生的學習能力

在新課改下，人們從長遠發展角度出發，認為只有讓學生們自主生成知識意義，掌握建構知識結構的有效方法，才能保證學科教學對學生的未來成長產生持久的積極影響，并借此提出了培養學生學習能力的基本要求。在自主探究教學法下，學生才是學習活動的主人公，他們會為了理解與內化數學知識而自主展開資料整理與分析、問題提出與解決、數學建模與推理等多種活動。這就可以直接作用于小學生的學習能力發展層面，使其形成可持續發展能力。

就如在“小數乘法”一課教學中，筆者就設計了幾個運算算式，先是以整數乘法、小數加減法為主，以便引導小學生回顧所學知識;然后再以小數乘法算式為例，促使小學生自然而然地過渡到新知學習活動中。接著，小學生則可自主推測小數乘法的基本方法，結合教材例題所展示的解題思路驗證自己的猜想是否正確。然后，小學生便需以4人異質小組作為一個學習共同體，共同探究與歸納小數乘法的算理，積極豐富自身的運算認知。

二、有利于挖掘學生的發展潛能

加德納的多元智能理論提出，每個人都有八個智能結構，只是因為顯性優勢不同而表現出不同的天賦與能力。而且，教育學中有大量研究表示，每個人的發展空間都很大，且一個人一生都無法完全挖掘出自己的所有潛能，而教育的基本目的便是盡可能挖掘學生的發展潛能，為學生取得成功打基礎。在自主探究教學活動中，小學生會全面調動自己的知識結構、感官能力、思維能力，展示自己的數學學習水平，而這就便于小學數學教師及時挖掘學生的發展潛能，促使學生實現全面進步。

就如在“因數和倍數”一課教學中，筆者鼓勵小學生以小組合作的形式完成課堂檢測，而這些練習題基本上都是以尋找一個數字的因數為基礎的。這些問題可以很好地檢測本班小學生對因數知識的理解程度，而且還可發散學生思維，使其在合作交流中歸納出找因數的多元方法。比如，有的小學生按照1、2、3……等數字順序尋找某個數字的因數，通過除法計算確定因數結果。還有的小學生則選擇通過分支圖列出各個因數，通過分析某個數字來確定因數。比如，如果是尋找“30”的因數，那么這個學生便會列出“30”數字，即“2×15”、“3×10”、“5×6”，借此確定因數結果。

三、有利于轉變教學結構

教學結構實則就是教師、學生為了完成目標任務，對教學媒體、教學環境、教材內容的利用與合作系統。在常規的小學數學教學中，教學結構呈現出了以“教師、教室、教材”為中心的結構特征，忽視了學生的主體需求。對此，自主探究教學法則可很好地改善這一教學結構，全面突出學生的學習主體地位，同時十分看重教師的啟發、幫助、宏觀調控等主導作用，使得教師、學生可以實現有機合作，穩步提升小學數學教學效率。

就如在“分數的意義和性質”一課教學中，筆者就結合一個分蛋糕的問題背景引導學生們探究分數的意義與數學性質，鼓勵學生自主歸納與整理數學概念。在本節課上，筆者會不斷提出新的數學問題，由此驗證學生猜想，使其自主參與數學建模活動。在此過程中，小學生會充分發揮自己的思維能力，全面探究數學知識，而且也會積極提問、質疑，切實掌握了數學學習的自主權。

總而言之，在小學數學教學中實施自主探究教學改革可以很好地通過學生的自主學習來改善小學數學教學問題，有效保護學生的身心健康，為學生的終身進步做準備。因此，小學數學教師需積極探索落實自主探究教學法的有效策略，穩步提升小學數學教學效率，切實優化小學數學教學效益。

參考文獻

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