巧用課文插圖，優(yōu)化語(yǔ)文課堂

李靜雅 馬敬

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義，更能突出語(yǔ)文學(xué)科特征，更加符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，更能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生豐富的想象，利于學(xué)生審美情趣與情感的提高。在教學(xué)中我們要重視插圖的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)快樂(lè)而主動(dòng)的學(xué)習(xí)，打造高效課堂.

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

布魯納說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。小學(xué)生活潑好動(dòng)，以形象思維為主，文字在學(xué)生眼中是枯燥、靜止而抽象的，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課文插圖作為所選課文的有機(jī)組成部分都緊扣文章內(nèi)容或作全景勾勒，或作局部點(diǎn)綴，色彩艷麗，吸引學(xué)生目光。

如在教部編一年級(jí)的《吃水不忘挖井人》時(shí)，這是篇傳統(tǒng)革命題材的文章，它離學(xué)生生活久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)毛主席是何人都不太了解，在教學(xué)中，我想方設(shè)法讓孩子接近偉人學(xué)生看插圖，水井、石碑，毛主席肖像圖，讓學(xué)生自己提出疑問(wèn)，這口井和毛主席有什么關(guān)系呢？這樣就引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)學(xué)習(xí)課文，收到了很好的效果。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)資源

1.利用插圖，激起識(shí)字欲望。

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量較大，孩子們學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難，尤其對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)更成為了學(xué)習(xí)中的一大障礙。這就要求低年級(jí)語(yǔ)文教師要想方設(shè)法，采取多種渠道進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，用活潑、新穎的方法喚醒學(xué)生對(duì)識(shí)字的好奇心和求知欲。我覺(jué)得如果能借用課文插圖會(huì)起到事半功倍的作用。如我在教學(xué)第一冊(cè)《日月水火》一課時(shí)，先讓學(xué)生看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么？你能叫出它們的名字嗎？激起學(xué)生的識(shí)字欲望后，在讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把生字與插圖中相對(duì)應(yīng)的物品聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)連線就把識(shí)字與事物聯(lián)系起來(lái)了，即提高識(shí)字的效率，又鞏固了識(shí)字的效果。同時(shí)我還讓學(xué)生仔細(xì)觀察每幅圖右下角的圖形，充分利用插圖中其象形的地方，讓學(xué)生知道象形字的由來(lái)和特點(diǎn)，以便學(xué)生舉一反三，去認(rèn)識(shí)更多的象形字。

2.利用插圖，解決字詞含義。

有時(shí)候有些抽象的字詞我們老師很難用字面的意思讓學(xué)生理解時(shí)，就可以通過(guò)讀圖來(lái)解決。 如《長(zhǎng)城》一文中的“垛口、了望口、射口、城臺(tái)”。如果讓學(xué)生死記硬背，出現(xiàn)的情況就是當(dāng)時(shí)記住了，沒(méi)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間又忘了。因此，我就在學(xué)生字面理解的基礎(chǔ)上，就讓他們?cè)谖闹械牟鍒D標(biāo)出哪是“垛口”，哪是“射口”，這樣，我想學(xué)生的記憶會(huì)更深，理解也會(huì)更透徹。

在執(zhí)教《小毛蟲(chóng)》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解它是一只“笨拙”的小毛蟲(chóng)，“笨拙”是什么意思的時(shí)候有意識(shí)地讓學(xué)生將插圖與文本的語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，通過(guò)自己觀察插圖，圈一圈文本哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了小毛蟲(chóng)的“笨拙”，意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。

3.利用插圖，引發(fā)學(xué)生豐富的想象。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要。”讓人物活躍于學(xué)生的頭腦之中，讓學(xué)生更有畫(huà)面感與動(dòng)態(tài)感，這樣才能讓學(xué)生走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的全方位立體解讀。

在執(zhí)教《小毛蟲(chóng)》第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“看圖說(shuō)話，引出課題”時(shí)，我首先出示了書(shū)上一幅春意盎然的美景圖，上面展示著昆蟲(chóng)世界的一派熱鬧景象。我在此處設(shè)置了一組說(shuō)話訓(xùn)練：①說(shuō)說(shuō)看你看到了哪些昆蟲(chóng)？它們?cè)诟墒裁矗竣谀隳芗由稀霸谀睦铩卑丫渥诱f(shuō)得更具體些嗎？③再加上個(gè)“怎么樣”讓句子變得更生動(dòng)。這一環(huán)節(jié)話說(shuō)練習(xí)就是基于插圖提供的閱讀情境，對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)進(jìn)行了有序的訓(xùn)練。

三、總結(jié)拓展文本

1.利用插圖創(chuàng)造美。

語(yǔ)文學(xué)科具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生審美情境，讓學(xué)生感受美、享受美、創(chuàng)造美這是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。插圖與文字相得益彰，更能幫助學(xué)生形成一種愉悅而寬松的審美氛圍，從而使學(xué)生通過(guò)圖文互動(dòng)激發(fā)表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。在教學(xué)后我們可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生為文章配備插圖，如廣袤的草原、清澈的湖水、風(fēng)景如畫(huà)的四季┄┄這樣的活動(dòng)更有創(chuàng)造性，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)文章的理解從網(wǎng)上搜集相關(guān)的圖片，也可以用自己的雙手來(lái)繪制相關(guān)的插圖。不管哪種形式，都不再是單純的感受美，更是一種對(duì)審美的表現(xiàn)與創(chuàng)造。

2.利用插圖填補(bǔ)空白。

補(bǔ)白”是讀者深入解讀文本的特殊過(guò)程，是讀者對(duì)閱讀樂(lè)趣的絕妙體驗(yàn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡拓展語(yǔ)文的學(xué)習(xí)外延，課文中有許多文章均留有“空白”，需要讀者去感悟。例如《賣(mài)火柴的小女孩》出圖呈現(xiàn)“她臉上放著光彩，嘴邊露著微笑。在她周?chē)鰸M(mǎn)一地的火柴梗，小手中還捏著一根火柴。”這樣的“微笑”，“小手中還捏著一根小火柴”，這些細(xì)節(jié)，我想學(xué)生是很難體會(huì)出其中的真意。如果老師利插圖讓學(xué)生去寫(xiě)一寫(xiě)小女孩此時(shí)會(huì)想些什么，學(xué)生一定會(huì)慢慢回味出其中的小女孩對(duì)美好生活的向往，對(duì)幸福天堂的渴望，而這樣的“微笑”，這樣的“一根小火柴梗”，這些細(xì)節(jié)更會(huì)在學(xué)生心中蕩起層層漣漪。可見(jiàn)，將“補(bǔ)白”藝術(shù)巧妙地與插圖結(jié)合，能促進(jìn)學(xué)生的感悟，拉近學(xué)生與文本之間的時(shí)空距離和心理距離，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

課文插圖是深化學(xué)生與文本對(duì)話的有效載體，是學(xué)生理解語(yǔ)言文字的一座橋梁，是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一種手段。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，用心觀察插圖，讓插圖迸發(fā)強(qiáng)勁生命力，最大程度發(fā)揮插圖的功效，從而提高課堂效率，讓學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力得到整體提高。