初中學校管理中運用人本化管理模式的研究

丁洪軍

摘 要：在一個班級中，看班級的素質高低，要看學生的整體成績和他們的思想品德素質;在一個年級中，看他們的素質高低，就要看陌生的學生之間的相處情況，以小見大;而看一個學校的管理情況，就要看學校的管理者互相之間的配合以及他們的管理理念，很多學校在管理時只抓學生的成績，對他們的思想品德或者身體素質都視而不見，這樣一來，先不說學生的成績能否提高，就連他們最基本的身體狀況能否保證都有問題，所以學校的管理中，必須要以人為本，尤其是初中學校，初中生正處于生理、心理發展的重要階段，如果忽視這個階段對他們的管理，就可能造成終生的遺憾。主要講述了初中管理中人本化管理模式的運用。

關鍵詞：初中學校管理;人本化管理模式;運用;

經過諸多地區學校教學與發展實踐表明學校管理是一項非常重要的工作，客觀反映了初中學校管理情況不容樂觀。人本化管理模式在初中學校管理中的運用，是素質教育提倡的一種科學學校管理模式。學校管理者應用人本化管理模式，可以有效整合學校資源，合理地配置和應用資源，從而更好地服務于學校組織的參與者，促進學校教育的穩健發展。

一、組織戶外鍛煉，重視學生身體素質的提高

開展戶外鍛煉的目的是讓學生的身體得到鍛煉，初中生正是長身體的時候，所以戶外的鍛煉必不可少，身體是革命的本錢，如果身體在學習中垮了，那么學習多好都沒用，對于多組織戶外鍛煉，管理人員還存在爭執，認為初中有體育課，不需要再進行多余的戶外課程開展，但是初中的體育課一周只有一節，學生的鍛煉得不到滿足，所以學校在管理過程中必須開始重視戶外鍛煉，組織學生在戶外多活動，比如可以在每天早晨規定他們晨練半個小時左右，也可以讓他們在做操時盡量多活動，多舉行全校性的運動比賽，讓學生積極參與進來，這樣他們對運動就有了熱忱，剛開始鍛煉時可能是痛苦的，學生承受不住太大強度的訓練，跑400米就會覺得太難，但是隨著時間的延長，學生的身體素質會越來越好，這樣他們在學習中也會更加高效，管理起來也更加容易，學生得到鍛煉之后精神面貌就會大大不同，管理時他們就會更有效率去執行一些事，這樣就可以提高學校學生的整體面貌，外界對學校的評價也會是管理有序，那些不注意學生身體素質的管理的學校，一味逼迫學生學習，這樣的學校學生都是兩眼無神、無精打采，大家就會對這個學校的管理產生懷疑，學生的身體素質也會被下降很多，所以要進行人本化的管理，多組織戶外鍛煉，管理學生的身體素質是必不可少的。

二、多元化激勵手段，提高管理的有效性

管理人員需要將管理富有人情味，能夠關心他人、包容他人，有度量，能夠做到以情服人、以德服人，彰顯自己的人格魅力，激發和提升全體教師的凝聚力，共同助力于學校教育和學校發展。初中學校管理人員需要采取多元化激勵手段滿足教師的實際需要。沒有動力，就會停滯不前甚至倒退，應用到學校管理中也是如此。學校管理人員在用人實踐中，需要關注教師的心理變化，對教師傳輸新的動力，如果不采取多元化、有效的激勵手段，教師的積極性很難長時間保持。激勵的關鍵在于學校管理者采用的激勵目標和激勵方式是否能夠調動教師的積極性，如果激勵目標缺乏吸引力，對教師而言可有可無，就無法調動教師的工作積極性;如果激勵目標過大，教師群體能夠實現激勵目標的微乎其微，也無法發揮有效的激勵作用。因此，初中學校管理者需要明確辦學目標，明確各個部門的目標以及教職工的個人目標。

三、堅持以教師為本的原則

教師在學校中扮演著雙重角色，他們既是學校管理的對象，又是學校管理的主體，這就要求學校管理必須要重視教師的作用，充分挖掘他們的潛力，只有這樣才能提高學校管理的效率。在實際管理過程中學校要堅持以教師為本，通過激勵機制調動教師工作的積極性和主動性，讓他們更好的為學校發展服務。對于教師的激勵方式有很多種，大的方面分為物質和精神兩個方面，物質就是要給予表現優異的教師以物質上的獎勵，比如獎金、物品等，精神獎勵涵蓋的內容就比較多，比如授予教師榮譽稱號、公開表彰、提供晉升機會等，人本管理理念應用到學校管理中去要將物質激勵和精神激勵結合起來，只有這樣才能取得良好的效果。此外，學校管理要豐富激勵的形式，比如目標激勵、情感激勵、榜樣激勵等，要全方位的調動教師參與教學研究和學校管理的主動性，只有這樣才能讓教師的各種能力在學校中得到最大化的發揮。

四、貫徹落實家校合作的管理理念

教師應當意識到家校合作能夠對人本管理模式構建工作的質量產生直接的影響，這是因為如果缺乏家長的配合，那么教師將無法將人本管理融入到班級管理工作中。一方面，為了能夠確保家庭教育與人本管理教育在方向上保持一致，教師應當主動與家長進行溝通，借助于家訪、家長會以及微信等方式來要求家長在確保方向一致的基礎上重視對學生家庭教育的引導。與此同時，為了能夠確保溝通的成效，教師應當在日常的教學工作中評估學生的人際交往、學習情況以及活動參與等相關方面信息，積極與家長互傳信息，互通情報，從而形成溝通向心力。另一方面，人本管理模式構建工作的開展離不開家長的參與，但是由于家長自身的受教育程度以及工作情況的不同使得他們往往對人本管理模式構建工作產生不同的態度，為了能夠有效地提升班級管理質量，教師應當尊重每一位家長對學校的管理工作質量、教師的教學情況以及班級管理工作質量的評價以及監督，主動要求家長參與到人本管理模式構建工作當中，將家校合作的管理理念融入到班級管理工作中，從而促進學生的健康成長。

五、總結

綜上所述，人本管理模式構建工作是一項綜合性的管理工作之一，為了能夠有效地提升人本管理模式構建工作質量，管理者應當重視人本管理模式構建工作的必要性，從明確班級管理目標等方面入手。

參考文獻：

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