高職英語教育現(xiàn)狀分析及對策研究

張翀

摘 要：經(jīng)濟的發(fā)展促進了高職教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高職英語教育作為高職教育的重要組成部分也要適應(yīng)社會的發(fā)展，做出相應(yīng)的改進。本文探討了當(dāng)前高職英語教育中存在的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、師資力量薄弱、職業(yè)英語教育不足、教學(xué)模式單一的問題，并提出了高職英語教育中加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)、改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、注重服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟、重視中國文化元素等改進措施，為高職英語教育工作者提供淺薄之見。

關(guān)鍵詞：高職英語 ?現(xiàn)狀分析 ?對策

一、引言

隨著我國政治、經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，我國的教育事業(yè)也得到了蓬勃的發(fā)展，其中高職教育得到了跨越式的進展。當(dāng)下，全球經(jīng)濟一體化進程日益加快，我國各個行業(yè)、各種職業(yè)的發(fā)展都急需具有較強對外交流能力的人才。這為我國高職教育發(fā)展又提供了契機。高職教育以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，在完全中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識，而又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才。其中，學(xué)生對英語的掌握與運用，是高職教育培養(yǎng)新的涉外型、復(fù)合、應(yīng)用型人才的重要標(biāo)志。因此，在高職院校中，英語教學(xué)的開展情況尤為重要，決定了人才培養(yǎng)的成敗。但是，由于高職院校學(xué)生整體英語基礎(chǔ)較為薄弱、語言交流與實踐能力較差，師資隊伍相對薄弱、教學(xué)模式一成不變等一系列問題導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語較為被動、能力提升不明顯，教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)難以達成。

二、高職英語教育現(xiàn)狀分析

1. 學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

高職院校的生源相對復(fù)雜，學(xué)生的英語水平參差不齊，薄弱居多。在以往的英語學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機不明確，沒有掌握好學(xué)習(xí)方法，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，在長達數(shù)年的英語學(xué)習(xí)過程中，對英語的學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試，學(xué)生任然是開不了口，動不了手，難以使用英語交流，在學(xué)習(xí)的過程中缺乏成就感，學(xué)習(xí)缺少動力。甚至有一些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，認為高職院校的學(xué)生只要有一技傍身就可以了，沒有必要再深入學(xué)習(xí)英語。

2. 師資力量相對薄弱

一方面，一些高職院校的英語教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)與職稱比例不夠合理，缺少高學(xué)歷、高職稱的教師。雖然各高職院校在積極的引進博士研究生、高級職稱的教師，但高職院校學(xué)生的規(guī)模在不斷擴大，學(xué)生數(shù)量增多，致使英語教學(xué)的班級班額擴大，師生比例失調(diào)，教師工作量不斷加大，教師的絕大多數(shù)時間都站在講臺上講課，很難再集中精力研究學(xué)生特點、改革教學(xué)方法。

另一方面，高職英語教師缺少職業(yè)背景。多數(shù)教師都是從高校畢業(yè)，直接走上高職院校的講臺，他們擅長的是英語詞匯、語法、翻譯的講解，但卻缺少英語在職業(yè)中的運用能力，實踐教學(xué)能力不足。

3. 職業(yè)英語教育不足

大多數(shù)高職院校的英語教育是缺乏職業(yè)背景的，甚至在英語教學(xué)中采用公共英語教材。即便一些院校能夠采用職業(yè)英語教材，在教學(xué)中講授較為實用的“行業(yè)英語”知識，凸顯英語在職場交際中的應(yīng)用，但在教學(xué)中由于學(xué)時限制，學(xué)生實訓(xùn)活動安排不足，校企合作不夠深入，學(xué)生缺乏實踐機會，使得職業(yè)英語教育沒有落到實處。

4. 教學(xué)模式單一

教師教育任務(wù)繁重，缺乏教學(xué)改革的動力，在課堂教學(xué)中，多數(shù)教師仍然把教學(xué)困于教材、困于多媒體課件，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法一成不變，考核評價體系單一，過程化考核難于把控，對學(xué)生的促進作用不夠明顯，學(xué)生任然是應(yīng)付期末的卷面考試，能力仍未能得到提高。

三、高職英語教育對策研究

1. 加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

積極引進教師，構(gòu)建合理師生比，讓教師有精力去研究學(xué)生、研究教學(xué)。鼓勵教師走進企業(yè)、參加企業(yè)培訓(xùn)、考取職業(yè)證書，成長為“雙師型”教師。

進一步深度開展校企合作，將企業(yè)中的專家、工程師引進來，為學(xué)校的教師和學(xué)生提供職業(yè)外語學(xué)習(xí)的機會，提供實踐的機會。

2. 更新教學(xué)內(nèi)容

教師要結(jié)合高職生“低水平、多層次、多需求”的學(xué)習(xí)特點，選擇適合的職業(yè)英語教材，或者根據(jù)本校專業(yè)設(shè)置與學(xué)生基礎(chǔ)，編寫校本教材。在教學(xué)中注重提高學(xué)生的英語水平的同時，更要重視英語在職業(yè)中的應(yīng)用。突出學(xué)生的主體地位，教師精講、學(xué)生多練，為學(xué)生提供更多的實踐交流機會。讓學(xué)生感受學(xué)有所用，提高對英語學(xué)習(xí)的興趣。

3. 更新教學(xué)方法、改革考核方式

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，教師要在教學(xué)中善于使用網(wǎng)絡(luò)資源。指導(dǎo)學(xué)生觀看微課、慕課進行學(xué)習(xí)，積極開展線上、線下互動的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂，多采用行動教學(xué)法、進行情境模擬。改革考核方式，加強過程化考核，將職業(yè)英語聽說能力作為考核重點，弱化期末卷面考試，切實加強學(xué)生的交流能力。

4. 加強高職院校英語教育對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)性

各地高職院校要結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟、文化發(fā)展形勢，開展高職英語教學(xué)工作，做到有的放矢。借助于本土企業(yè)，形成產(chǎn)學(xué)研教學(xué)機制。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，制定能力本位的教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)建服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟的課程體系與教學(xué)模式。

5. 在高職英語中融入中國文化元素

隨著我國在全球影響力的提升，高職院校要注重在英語教學(xué)中融入中國文化元素，選編教材時增加中國文化，開設(shè)利用英語講授中國傳統(tǒng)文化的課程，開展中西方文化交流校園文化活動，在職業(yè)英語考核中加入中國文化題目，讓學(xué)生會利用英語述說中國文化，從而滿足學(xué)生今后工作中國際交流的需求。

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