小學生寫作選材的指導幾點思考

摘要：在寫作課堂上，常能看到如此的情景：孩子們愁眉苦臉，把筆尖緊緊地咬著，也遲遲無法動筆寫。是生活不夠豐富嗎？不是的，孩子們面對的世界是五彩斑斕的，那么是孩子缺乏思想嗎？也不是的，他們都是極具個性，有著自己的獨特想法的精靈……那，是怎么啦？是遇到了什么障礙呢？

關鍵詞：寫作選材；課堂；教材學習

經過一段時間的調查分析發現，習作大部分難在選材上，原因在于：一是現行教材的作文題目，有一定的靈活性和開放性，盡量避免命題形式，給孩子提供了更為廣闊的寫作空間。這無疑是很好的做法。但，因為孩子們是以形象思維為主，越廣泛、抽象，他們就越難以理解。當寫作選材變成了在巨大的田野里拾取最大的麥穗，在浩瀚的海洋里打撈最亮的珍珠一般，孩子們茫然了，往往隨便選取了既不大也不亮的，便完成了任務，自然很難達到理想。二是一個學期規定完成的八篇作文，看上去是減輕了學生的課業負擔，但其實，遠遠滿足不了孩子學習表達的需要。許多隨機閃現的寫作靈感或契機，在單元格式中稍縱即逝了。沒有平時素材的積累，命題作文便成了學生的“無米之炊”。

面對如此的現狀，我深入學生寫作選材的指導研究，立足于課內，幫助學生學習選材，放眼于課外，指導學生練習選材。將寫作與孩子的經驗互通，與孩子的情感互融，與孩子的心靈互動，幫助學生走向自由寫作的廣闊天地。

一、 課內構建選材知識體

教材，永遠是學生學習寫作最好的例子，教師要牢牢把握住課堂這一主陣地，把選材訓練有機融合于閱讀教學之中，幫助學生建構自主選擇的內部體系。

（一） 緊扣題意

題目是文章的眼睛，是文章內容的高度概括，把寫作意圖、目的直接地明確地傳達給讀者。如開放式的寫作，經常要求自擬題目。這給了孩子充分的自由，也出了一個不小的難題，因而在學生習作中常發現文題不符的情況。其實，選材和擬題是緊密相結合的，不可分割的。題目確定了，也就意味著給選材定了范圍。學會擬題，選材也就成功了一大半。

在閱讀教學中，我有意識地指導孩子由題目入手，學習寫作技巧。每教學一篇新課文時，我要做的第一件事是品讀題目。比如《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》是突出所寫景物的特點，抓住小興安嶺的美麗去選材，一年四季的景色如何。抓住西沙群島的富饒，物產如何豐富等去選材。如在指導孩子寫家鄉美景的作文時，首先幫助孩子擬好自己的題目。習作要求范圍很廣，通過討論，將要求具體化，把家鄉景物一一列出。首選游覽過，感覺能稱得上“美麗”的，便可以成為我們的寫作對象。于是，孩子們紛紛說出自己的心頭首選——“美麗的河”“美麗的文化廣場”。教師進一步啟發孩子們，回憶你的參觀游覽經過，發現這些景物內在的特點，給它擬一個別致的名字好嗎？孩子們受到了啟發，思路茅塞頓開，想出了不少的好名字。這樣寫作文效果特別好，因為通過幫助孩子擬題，將寫作目標的特點鎖定，孩子們便能緊緊圍繞題目，展開具體描寫。

（二） 抓住關鍵

在閱讀教學中，我還常引導學生留意文中點明中心，呼應課題的關鍵語句。這些中心句的存在，猶如軌道，指引著材料這列火車駛向正確的方向。比如，在教學《珍珠泉》一課時，讓孩子們找出帶有“珍珠泉”的句子，細細地品讀，看看它們都告訴了你什么？孩子們通過找和讀這些句子，知道了作者是按照“位置—樣子—抒發情感”的順序來描寫，它們起到了組織材料的作用。在這些關鍵句之間的段落，主要是對“位置—樣子—情感”的具體描寫和表達。原來文章的關鍵句子，便是作者思路的脈絡。在我們的作文中，也需要這些本身就散發著光芒的句子，直接將主旨和中心句向讀者傳遞，像線一般，將散亂的語言材料串成一條美麗的項鏈。

二、 課外開發打造素材信息庫

課內通過教材學習選材方法，只是邁出了成功的第一步。但平時如果不注意積累素材，仍然解決不了根本問題，就像是給孩子漁網，卻讓他們在一灣無魚的清水中打撈一般。新課標指出：寫作教學“應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。只有引導學生關注現實，關注生活及內心真情實感，將真實、典型、新穎的事情變成素材信息庫的一個個節點，才是最為關鍵的一環。

（一） 捕捉教材的觸點

閱讀教學是學習如何表達，而寫作則是練習表達，適時的讀寫結合，是在兩者之間架起了暢通的橋梁。因而老師在備課、講課時應緊緊圍繞課文內容尋找寫作契機，就會為學生找到更為廣闊的寫作源泉。

課文《可貴的沉默》講述的是：上課時，老師從孩子那里了解到，幾乎所有的爸爸媽媽都知道自己的孩子的生日并向他們祝賀，孩子們因此而感到驕傲和快樂；知道爸爸媽媽生日的孩子卻只有幾個，沒有一個孩子向爸爸媽媽祝賀生日。強烈對比之下，孩子們沉默了，老師抓住這一契機，引導孩子們懂得了要關心父母，并學會以行為回報父母對自己的愛。學完這篇課文，孩子們也都沉默了，看來他們也受到了心靈觸動。我趕緊抓住契機，布置孩子們一項特殊的作業：晚上回家為爸媽做一件事，作為禮物送給他們。第二天的課堂上像炸開了鍋似的，孩子們都激動而興奮，有的說自己做了一張小卡片，放在了媽媽的枕頭下；還有的為爸媽讀了一個好聽的故事……我趁熱打鐵，讓他們趕緊把事情記錄下來，作為評選最佳禮物的依據。這次小練筆，沒有一個孩子覺得難以下筆，個個寫得生動異常。有了教材做范例，再加上真實的生活經歷，孩子們必然能“思路如泉涌，下筆如有神”。

（二） 捕捉情感體驗

寫作最本質的形態應該是情感的自然流露。可是，因為受題目的限制，孩子沒有找到情感的切合點就匆匆下筆，寫出來的文章就顯得干澀、空洞。所以，老師應當有意識地抓住生活情境，引導學生真實的表達出自己的所見、所聞、所想。

我們班上有個男孩，偷了爸爸的三十元買金幣打游戲。針對班上部分男生迷戀網絡的情況，我在班上口頭上教育了一番，可僅僅是講道理，根本無法達到很好的效果。因此，我讓孩子們調查一下爸爸媽媽一天的工作，把它記錄下來，并寫出自己的感受。調查在家長們的支持下開展得很深入，有的孩子還參觀了父母的工作環境，體驗了他們的工作狀態。交上來的習作非常詳盡，記錄下來家長的點滴辛苦與付出。因為寫完之后，要給家長看，孩子們把自己的感受與今后的打算都寫得真實感人。家長們的回復也都情真意切，孩子們的情感交流，令人感動。

（三） 捕捉靈感瞬間

平凡的生活，常有靈感閃現。我們要引導學生留心觀察，喚醒他們的無意注意，以正確的態度面對生活，用手中的筆，把生活中的真善美化為真摯、優美、深刻的文字。這樣的作文永遠都是新鮮的。

總而言之，習作并不難，關鍵在于學會選材的方法，養成積累素材的習慣，需要老師的適時引導，讓我們春風化雨孕育一萬木蔥蘢，讓習作源于孩子的內在需求，成為孩子的心靈樂園。

作者簡介：

徐歡嬌，江西省上饒市，江西省余干縣洪家嘴鄉大洲小學。