小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

何明琴

摘 ?要：在小學(xué)階段，語文是一門十分重要的課程。因?yàn)樵谛W(xué)階段，小學(xué)生的語言組織以及理解能力上正處在重要的發(fā)展時(shí)期。因此，對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)好語文課是非常重要的。但是在目前的小學(xué)語文課堂上，教師往往都會(huì)用最傳統(tǒng)的方式講課，不注重朗讀教學(xué)。本文將通過現(xiàn)階段朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，來對(duì)其教學(xué)的有效性做探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);有效性

引言：

在很多教師看來，小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容中，最重要的莫過于基礎(chǔ)的識(shí)字、重點(diǎn)課文內(nèi)容背誦以及作文這些可以用分?jǐn)?shù)來衡量的內(nèi)容。但是對(duì)于朗讀教學(xué)，就明顯不那么重視了，因?yàn)槔首x教學(xué)并不能有效地提高分?jǐn)?shù)。但是，語文課程并不是一門只有寫和背的課程，語文作為一門語言應(yīng)用課程，朗讀也是很重要的一環(huán)。

一、目前朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的教育事業(yè)中，應(yīng)試教育的影響依然在延續(xù)，雖然近年來一直在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是收效甚微。在小學(xué)語文課堂上，“讀、寫、記”三大塊內(nèi)容，寫和記成了教學(xué)重點(diǎn)，而讀作為語文課程中最為基礎(chǔ)的一種能力，卻被忽略了。具體說來，有如下原因：

首先，教師的教學(xué)理念依然老套，過于關(guān)注學(xué)生成績(jī)以及班級(jí)成績(jī)，過于注重分?jǐn)?shù)，忽略了對(duì)于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)[1]。并且在課堂上，教師也將自己的地位不斷強(qiáng)化，將學(xué)生的自主能力不斷打壓，以此來塑造自己的權(quán)威形象。

其次，中文作為我們的母語，很容易讓人忽略對(duì)語文課的研究。由此導(dǎo)致了教師照本宣科的現(xiàn)象，大大降低了教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

最后，在朗讀教材的選擇上也存在不合理現(xiàn)象，比如，將難度較高且生詞較多的課文或讀物作為了朗讀教材。這會(huì)讓學(xué)生在朗讀過程中不斷受到困擾，降低了朗讀教學(xué)的效率。

二、提高其有效性的舉措

（一）改善教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生作為主體

在傳統(tǒng)地教學(xué)中，教師為了保證教學(xué)效率，往往會(huì)忽略學(xué)生在課堂上的感受，或者是減少學(xué)生提問和討論的時(shí)間，以此來加快教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，這種做法雖然也會(huì)有一些效果，但是對(duì)于學(xué)生來說，卻沒有好處。一來教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)太快，很多學(xué)生可能無法在一節(jié)課中消化如此多的內(nèi)容，二來變相剝奪了學(xué)生的發(fā)言權(quán)，無異于是將學(xué)生的積極性扼殺在了搖籃。這對(duì)學(xué)生來說，不是一件好事，對(duì)于朗讀教學(xué)來說，也不是一件好事。因此，在實(shí)際地教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，來改善教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂氛圍，促進(jìn)朗讀教學(xué)的順利推進(jìn)。

例如：在小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)中，有一篇課文為《電子計(jì)算機(jī)與多媒體》，文章講解了電子計(jì)算機(jī)與多媒體的含義、發(fā)展以及應(yīng)用?？傮w來說難度較大，并且課文內(nèi)容的專業(yè)性較強(qiáng)，如果單純讓教師進(jìn)行講解的話，很容易讓學(xué)生失去耐性，因此教師可以將課文朗讀穿插進(jìn)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是單純的講課，通過朗讀來讓學(xué)生更好地理解課文。

（二）提升課堂趣味性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在以往的課堂上，很多老師在教學(xué)中，一般都會(huì)把教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)的講解上，而學(xué)生作為一個(gè)缺乏完整三觀的個(gè)體，對(duì)于這樣的上課方式，一般不會(huì)有個(gè)人意見，由此造成了學(xué)生缺乏表達(dá)自己的能力，學(xué)生也因此失去了自主學(xué)習(xí)的能力。針對(duì)這種情況，我們應(yīng)該改變上課方式，將朗讀趣味化，讓學(xué)生可以主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

例如：在小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)中有一篇課文是《貓》，課文向我們介紹了貓的習(xí)性以及小貓?zhí)詺獾哪印Ｎ恼轮袑?duì)小貓的描寫十分傳神，因此為了可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文，可以在課堂上播放一段與課文風(fēng)格比較符合的背景音樂，然后讓學(xué)生用自己的方法來朗讀課文，可以有動(dòng)作也可以有表情，提高學(xué)生對(duì)朗讀的興趣[2]，讓學(xué)生喜歡上朗讀。

（三）要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行朗讀教材選擇

對(duì)于朗讀教學(xué)，最讓人困擾的除了教師的上課方式以外，還有便是朗讀內(nèi)容的選擇，很多教師雖然有一定的朗讀教學(xué)意識(shí)，但是在朗讀教材的選擇上，卻犯了錯(cuò)誤，比如選擇了難度較高的文章或段落，導(dǎo)致學(xué)生無法完整順暢地將內(nèi)容讀完，又或者是選擇了十分容易的文章，把握不好朗讀內(nèi)容的難易度。

例如：在小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)中，有一篇課文為《有趣的動(dòng)物共棲現(xiàn)象》，文章對(duì)自然界中動(dòng)物共生現(xiàn)象進(jìn)行了講述。文章的結(jié)構(gòu)清晰，分別介紹了犀牛和犀牛鳥、鱷魚和燕千鳥，百舌鳥和金黃鼠之間的共生關(guān)系，內(nèi)容雖然較為復(fù)雜，但是理解起來很容易，十分適合作為學(xué)生的朗讀教材。只要在朗讀前將課文中專業(yè)性強(qiáng)的詞語進(jìn)行解釋，就可以將學(xué)生在朗讀中的障礙清除，幫助其更好地進(jìn)行朗讀。

三、結(jié)束語

由此可見，在小學(xué)的語文課上，最重要的不僅僅是記憶和寫作，朗讀作為一種“軟實(shí)力”，也會(huì)在很大程度上影響學(xué)生今后的發(fā)展。因此，我們要針對(duì)這種情況，及時(shí)地作出改變，通過提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把控朗讀內(nèi)容的難易度，再配合以一定的教學(xué)趣味性，來讓學(xué)生的朗讀能力得到實(shí)質(zhì)性的提高，同時(shí)將素質(zhì)教育的理念貫徹到實(shí)際教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

[1] ?竇素平. 小學(xué)語文朗讀教學(xué)的思考[J]. 學(xué)周刊，2017（8）：180-181.

[2] ?許景. 小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略研究[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2017（6）：54-54.