順應新課改，構建新課堂

王視微 蒲衛東

摘要：隨著時代的不斷發展，中職教育教學理論也實現了發展。新課改對中職語文教學提出了新的要求，希望教師能采用多樣化的教學方法，運用科學的教學技術，貼近中職學生的特點開展教學，切實提高教學有效性。在本文中，筆者將從教學實踐入手，探索新課改背景下，如何提高中職語文教學的有效性。

關鍵詞：中職語文教學;新課改;新課堂;構建途徑

語文是一門基礎性、工具性的學科，在學習語文的過程中，學生能夠更好地掌握遣詞造句的能力，文學素養將實現提升，也能夠在生活中實現對語文知識的應用。但是中職學生普遍基礎知識比較薄弱，需要教師的耐心引導，并運用新課改提倡的教學方法，使中職語文教學達到良好的效果。

一、立足教材，夯實文學基礎

由于中職學生的語文基礎比較薄弱，教師應以教材為根本，深入挖掘教材中的內容，讓學生能夠夯實基礎知識，在原有的基礎上實現提升。在實際教學當中，教師應讓學生在學習課文的過程中，實現聽說讀寫綜合能力的提升，為專業發展奠定良好的基礎。

例如，在學習《詩經二首》的時候，我在課前進行了提問，發現很多學生對古代文學的相關知識掌握得不夠透徹，對于詩經也缺乏了解。我對學生介紹，詩經是我國最早的詩歌總集，一共分為風、雅、頌三個部分，反映了勞動與愛情、戰爭與徭役、壓迫與反抗、風俗與婚姻、祭祖與宴會，甚至天象、地貌、動物、植物等方方面面，是周代社會生活的一面鏡子。在本節課學習的兩首詩《靜女》和《采薇》，分別出自于風和雅的兩個部分，《靜女》是一首表達愛情的詩歌，《采薇》是一首講述戰爭帶給人民痛苦的詩歌。通過我的介紹，學生對詩經的相關知識進行了了解，并對我國古代文學多了一份興趣，使學生這部分的知識得到了更好地積累。

二、整合思維，形成知識網絡

中職學生的語文思維尚未得到良好的發展，對于知識的學習只是零散的獲取，而沒有形成屬于自己的知識體系。并且，傳統中職語文教學一般都是對學生進行知識灌輸，不重視對學生思維的培養。新課改背景下，教師應幫助學生找到適合自己的學習方法，幫助學生對頭腦中的知識點進行整理，從而打造屬于自己的知識網絡。

例如，在教學過程中，我向學生介紹了思維導圖學習方法，讓學生采用圖像、網格的方法，對語文教學中的知識點進行整理，使自己的思路更加清晰。在學習《哦，香雪》的時候，有的學生就使用思維導圖的方法，對小說的脈絡進行了整理，并在每個故事情境標注了出現的人物、發生的時間、對香雪心理上的影響等等，使學生對小說的整體結構進行了良好的掌握，對課文理解得更加深刻。還有的學生使用思維導圖的方式列寫作提綱，圍繞主題內容，將自己想要表達的內容進行羅列，整理出其中的邏輯順序，并在骨架的基礎上進行填充，使作文的內容更加充實。通過整合思維的方式，學生改變了傳統教學中知識點過于零散的現象，而是擁有了一個全面的知識網絡，能夠使學生的語文綜合思維得到發展。

三、獨立思考，凸顯學生主體

新課改對于教師和學生的關系進行了強調，要求教師應轉變以往對課堂流程和內容的絕對把控，將學生放在教學主體的位置上，讓學生能夠發揮自己的主觀能動性。教師應成為學生的良師益友，對學生進行引導，使學生能夠主動獲取知識，而不是被動獲取知識。在中職語文教學中，教師應讓學生養成獨立思考的習慣，能夠從自己的認知入手，對語文知識進行分析和理解，并輸出為自己的知識。

例如，在學習《讀書人是幸福人》的時候，我采用啟發式的教學方式，讓學生對課文進行閱讀，并進行思考：作者用哪些方法來對自己的觀點“讀書人是幸福人”進行論證？為什么讀書人是幸福人？你認同作者的觀點嗎？如果你認為他的觀點不正確，那你打算如何反駁他？學生在我的提問下，深入到文章中去進行探索，找到表達作者觀點的句子。有的學生認為“讀書人是世間幸福人，因為他除了擁有現實的世界之外，還擁有另一個更為浩瀚也更為豐富的世界”這一句是文章的論點，作者的一起論述都是圍繞這一句話而展開的，而自己也非常認同他的觀點。我對學生的想法進行了鼓勵，讓其他學生也通過獨立思考的方式，深入到課文中去尋找知識點，使自己成為語文教學中的主人翁。通過指導學生獨立思考的方式，能夠讓學生認識到自己在學習中的重要性，激發學生的主動性。

總之，中等職業學校的學生大都是成績一般的學生，文化基礎知識不夠扎實，對于學習的熱情不夠高。如何改變中職院校學生的這一現狀，就成為每位教師應深思的問題。語文作為一門知識涉及面廣的學科，要求學生掌握語言和文字知識，同時要求培養學生解決實際問題的能力，并提高學生的邏輯表達能力。教師應順應新課改的基本理念，對中職語文課堂進行改革，使教學更加貼合中職院校的實際情況，帶動中職院校學生語文綜合能力的發展，使語文教學發揮出最大的效果。

參考文獻

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