“項目引領、任務驅動”在《車工工藝與技能實訓》教學中的應用

張翼輝

摘要：在基于工作工過程系統化的教材開發和教學方法的學理念下，機械加工專業教學項目式教材《車工工藝與技能實訓》，是基于”項目引領、任務驅動”的教學模式而開發的。以工作任務為載體，實現了理論與實踐有機融合，形成了”教、學、做”一體化的模式。

關鍵詞：項目引領;任務驅動;教學模式;車工工藝與技能實訓。

中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0277-01

1.理論依據

1.1項目教學的含義

項目教學法是指師生以完成一個具體的、完整的項目為核心而實施的教學活動，其理想化目標是“將一個相對獨立的任務項目交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責”。這里的項目必須符合以下特點：適用于教學活動，具有實際意義和應用價值，有具體的起止時間，有明確的成果內容，能合理的評價分析。如《數控編程與實訓》課程中，“軸類零件加工”、“螺紋加工”、“內孔加工”等都可以看作是一個項目。

1.2任務驅動定義

任務驅動將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念;將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗根據任務進行咨詢、決策、實施、展示成果、進行評價，在這一系列學習活動中，不僅注重結果，更注重過程。

2.應用實例

下面以“螺桿軸零件加工”的教學為例（見圖1），對兩種教學模式加以比較。

2.1傳統教學模式

該內容教學中要求學生掌握：讀圖、加工工藝分析、零件編程等相關理論知識，并通過實訓課加工零件。這就需要學生學習《機械制圖》、《極限配合與技術測量》、《數控加工工藝》、《普通車床加工工藝與技能實訓》等課程理論。而這些理論課程分別開設在不同學期，車工實訓一般安排在第二～第四學期，中間間隔時間過長，理論課與實訓課由不同教師承擔，相互間交流較少，實訓老師必須對新舊知識重新講解、分析、梳理。從課堂的評價來看，仍以筆試成績或操作考核成績為主，而操作往往只注重隊零件的結果檢測，忽視對過程的考核，很難準確判斷學生的職業能力、專業能力、創新能力和專業素養。這樣培養的學生不能滿足企業的需要。

2.2“項目引領，任務驅動”教學模式

（1）設計思路

讓學生以分組完成任務的方式領會學習的核心內容，在完成任務的同時培養創新意識和能力以及自主學習的習慣。

（2）教學過程

①任務目標

能夠根據工藝文件選擇、安裝和調整常用刀具，能夠刃磨常用車削刀具;

培養學生安全與質量意識，加強職業素養、創新意識，增強團隊合作精神。

②任務要求

分析螺桿軸零件圖，編寫加工工藝卡并進行加工，完成實驗報告。

③制定實施計劃

本例，將學生分成6個工作小組，每組5位學生，分工如下：確定工藝編制員、報告記錄員、操作員、計時質量監控展示員，這樣有利于培養學生間團隊協作精神，又有助于順利完成任務。通過小組討論、教師指導的方式，分析加工要求，制定合理的任務實施計劃、具體實施。

④理論學習

加工涉及到的知識點：識讀零件圖樣、加工工藝、相關計算、零件編程、機床操作。

⑤任務實施

各個團隊按制定好的計劃，確定具體的實施步驟，并按計劃嚴格執行。在任務實施過程中，教師巡回輔導，解決學生活動中的疑問。

1）零件圖樣分析：從主要工作面尺寸精度、表面粗糙度進行分析。

2）零件加工工藝分析

①零件圖工藝分析

②確定裝夾方案

③確定加工過程

④刀具選擇

⑤切削用量的選擇

⑥填寫工藝卡片

⑦編制加工程序。

⑧零件加工。

教師及時巡視指導，解決實習過程中出現的問題。

（3）檢測與評價

各小組檢測零件，按評價表要求完成自評、教師評分，并上臺展示交流心得。

3.應用實效

3.1教師方面

（1）促進了專業成長

實施“項目引領、任務驅動”教學模式，要求教師在教學過程中，將該專業的基本知識進行有序的分解和有機的結合，促使教師首先要將自己掌握的專業基本知識融會貫通，做到心中有數，促使教學內容轉變為項目任務，促進了教師的專業成長。

（2）師生關系的重建與改善

在實施教學過程中，學生反客為主，成為了主角，主動性增強了，促使師生關系在重建的基礎上更為融洽。

3.2學生方面

（1）多維能力獲得培養

新型的教學模式，充分發揮學生的思維能力，通過自主探索、相互協作完成項目任務。學生的綜合應用和創新能力得到了很好的發展，自我探究能力也在不斷提高。

（2）主動性增強

該種教學模式使學生處于積極的任務學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用已有知識和自己的特有經驗提出方案、從而解決問題，大大提高了學習的效率和興趣。

4.反思

在《車工工藝與技能實訓》實施“項目引領、任務驅動”教學模式時，發現還存在著以下一些問題，需要在實踐中加以改進：第一，在項目任務的選擇上;第二，在理實一體化“雙師型”教師的培養上;第三，在教學設施、設備上。