初中語文課堂中自主學習能力的培養(yǎng)

雍婧

[摘 ?要：初中語文課堂中學生自主學習能力的培養(yǎng)，是指學生在教師的組織、啟發(fā)、指導下，以目標為依據(jù)，充分參與學習過程，主動探究、自我發(fā)展的課堂教學模式。它具備民主性、開放性、參與性、多維互動性等特征。培養(yǎng)學生自主學習的能力，不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實際能力，而且對學生的終身學習起到重要作用。

關鍵詞：自主;主動;民主;引導]

近年來，初中學生在語文教學中的主體地位越來越受到人們的關注。然而，師生的雙邊教學活動仍然限定在“傳授—接受”的模式內，“滿堂灌”仍然充斥課堂，高投入低產(chǎn)出仍然是中學語文教學屢見不鮮的現(xiàn)象。教育規(guī)律告訴我們，學生才是學習和發(fā)展的主體，培養(yǎng)學生自主學習的能力，對提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著深刻的現(xiàn)實意義。努力探索學生自主學習能力的培養(yǎng)途徑，將有利于促進當前的初中語文教學改革。

一、課堂教學中學生自主學習能力的內涵

1.學生自主學習能力的概念。初中語文課堂中學生自主學習能力的培養(yǎng)，是指學生在教師的組織、啟發(fā)、指導下，以目標為依據(jù)，充分參與學習過程，主動探究，自我發(fā)展的課堂教學模式。課堂教學中學生自主學習是以學生為中心為基礎的，是與教師為中心的課堂教學相區(qū)別的，以教師為中心的傳統(tǒng)語文教學把學生看成被動接受知識的客體，在教學活動中，教師是主演，學生是配角，甚至是觀眾，教師與學生“我講你聽”，“我呼你應”，“我考你答”，這種做法，嚴重影響了學生的主動發(fā)展，無法培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2.自主學習對學生的發(fā)展意義。培養(yǎng)學生自主學習的能力，不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而且對學生的終身學習起到重要作用。聯(lián)合國教科文組織終身教育局局長保羅·郎格朗說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是不會學習的人?！睋?jù)國外統(tǒng)計，一個學生從小學到大學所學到的知識，只占他一生應用知識的20%。所以，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生不斷地去獲取新知識，使自己所學的知識產(chǎn)生廣泛的遷移，起著“舉一反三”的作用，學生有了自主學習的能力，無論知識周期如何縮短，科學技術的洪流如何迅速奔騰，仍能運用自學能力迎頭趕上，培養(yǎng)學生自主學習的能力，就是交給學生獨立地打開知識寶庫的金鑰匙。

二、課堂中學生自主學習能力培養(yǎng)的模式

為使學生生動活潑、主動地發(fā)展，我們從實踐中提煉了“語文課堂中學生自主學習能力培養(yǎng)”的課堂教學基本模式：這種課堂教學模式的指導思想是：把教學過程看作動態(tài)發(fā)展的、教與學有機統(tǒng)一的過程，在這一過程中，學生始終處在主體地位，教師是課堂教學的組織者，激發(fā)者和引導者。

1.明確目標。在這個課堂教學模式中，教師首先向學生明確目標。教學目標是教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的結果或標準，教師在制訂目標時，要充分了解教材，了解學生的年齡特征，心理特點，知識和技能水平，并了解學生對所學知識的掌握情況，制訂出與學生的實際要求和諧一致的教學目標，并且要具體明確，通俗易懂，便于學生理解。

2.自學討論。出示教學目標后，要圍繞目標，提出自學的具體要求或設置一些自學思考題，創(chuàng)設自學的情境，讓學生自學，通過自學，學生對問題有了自己的見解，但理解的程度不同，這時可組織學生討論，交流個人所得。自學討論是課堂教學中最重要的一個環(huán)節(jié)。

3.應用評價。在經(jīng)過明確目標、自學討論、啟發(fā)誘導三個階段后，學生在教師的組織、激發(fā)、指導下，對問題有了基本的認識和理解，此時，教師要把預先設置好的練習交給學生，運用多種形式，如做游戲、抽簽問答、接力做題、表演課本小品、搶答競賽等，激發(fā)學生的練習興趣，提高課堂效率。

練習結束后，接著便是達標測試，教師通過投影、小黑板或預先打印好的測試題發(fā)給學生，讓學生獨立完成測試題。一定要緊扣教學目標，做到準確、科學、合理，對測試中出現(xiàn)的問題教師要及時矯正，做到當堂達標。

三、課堂中學生自主學習能力培養(yǎng)的實施策略

培養(yǎng)學生自主學習的能力，關鍵是讓學生進入主動學習的狀態(tài)，如果學生進入了主動學習的狀態(tài)，其學習活動的效益就會成倍增長，所以，我們經(jīng)常教育學生要把“要我學”變成“我要學”，那么怎樣讓學生進入主動學習的狀態(tài)呢？

1.創(chuàng)設“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生進入主動學習的狀態(tài)。前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的學說，對讓學生進入主動學習的狀態(tài)有積極的意義。所謂“最近發(fā)展區(qū)”，即學生有可能達到的較高的發(fā)展水平，處于學生最近發(fā)展區(qū)的教學情境，最有利于學生生成主動學習的狀態(tài)。這是因為，處于最近發(fā)展區(qū)水平的教學，學生具有能夠掌握的可能性，但這種可能性要想轉化為現(xiàn)實性又必須全身心地投入。在這一過程中，心智活動必然高速運轉，各種能力也因得到最有效地磨練而逐步形成與發(fā)展。同時，成功的喜悅又必增強自信心與學習熱情。這就為學習奠定了必不可少的非智力因素基礎。如果學習材料難度大，學生將其視若天書，不知教師所云為何物，或者教學速度過快，快得使學生沒法跟上，學生就進不了主動學習的狀態(tài)，反之，如果學習材料的難度過低，或者教學的速度過慢，學生也不能進入主動學習的狀態(tài)。

2.讓學生意識到進入主動學習狀態(tài)的必要性。讓學生進入主動學習的狀態(tài)，還要使學生明晰地意識到進入主動學習狀態(tài)的必要性，當學習某一知識點時，不應該僅僅單純地學習這一知識點，教師要告訴學生這一知識點的作用，意義，它在整個學科知識結構中的地位與作用，如果嫻熟地掌握了它會有什么好處，如果不能嫻熟地掌握它，將會產(chǎn)生什么樣的不利影響，趨利避害是人的本性，當利害關系非常明確地擺在學生面前的時候，相信學生一定會作出正確的選擇。

3.通過有效地預習讓學生進入主動學習的狀態(tài)。有效地預習是學生進入主動學習狀態(tài)的最佳策略之一，預習是學生學習課文的“預熱”，為了讓學生進行有效地預習，教師要在預習題上下功夫，預習題可以搞得多一些，但題目不要大，并且不涉及深層次的問題，更為重要的是，所提問題是學生能夠解決或經(jīng)過努力能夠解決的，以增強學生成功的信心，調動學生的學習積極性，使學生進入主動學習的狀態(tài)。