初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)策略

楊婭

摘 要：新課標要求教師積極推進教學(xué)改革，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和高效教學(xué)目的，因此初中數(shù)學(xué)教師在課堂中通過創(chuàng)進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其在和諧環(huán)境中汲取數(shù)學(xué)知識，提升綜合素養(yǎng)。在本文中，筆者以“實際問題與一元一次方程”為例闡述如何實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);高效;教學(xué)策略

隨著新課程改革理念不斷深入到教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師開始逐漸探究新穎教學(xué)模式，追求課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生成為課堂主體同時提升其學(xué)習(xí)積極性，將他們培養(yǎng)成具備高強學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全能性人才。

一、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

新課標指出學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時要在教師指引下自主完成，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，有效提高學(xué)習(xí)效率。方程問題是初中數(shù)學(xué)教學(xué)重難點之一，問題教學(xué)情境對于引發(fā)學(xué)生積極主動地思考和解決問題十分重要，因此數(shù)學(xué)教師在講解“一元一次方程”問題時，可以通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，將抽象的方程問題變得簡單易懂，進而使他們積極主動地展開探究，同時有效激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

例如，在學(xué)習(xí)《實際問題與一元一次方程》時，學(xué)生很難將一元一次方程與實際問題聯(lián)系在一起，此時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化問題教學(xué)情境展開教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。一上課，教師便問道：“同學(xué)們在日常生活中喜歡逛商場嗎？”學(xué)生齊聲道：“喜歡！”教師隨之使用多媒體播放了一段視頻，視頻中顯示商場正在打折銷售，同時問道：“同學(xué)們你在視頻中得到了什么信息？”學(xué)生道：“很多商家在打折，有的五折，有的8.8折，還有滿減活動。”教師繼續(xù)問道：“這樣打折難道不會虧本嗎？”學(xué)生道自信的說道：“不會，虧本就不會賣了！”教師道：“非常正確，商人推出打折優(yōu)惠自有他的秘訣，今天我們就跟隨商人的步伐一起來探究一下商場打折問題。”學(xué)生聚精會神地聽起課來。數(shù)學(xué)教師通過連續(xù)提出幾個問題將學(xué)生的注意力集中在解答問題中，同時激發(fā)了他們學(xué)習(xí)熱情。

二、組織生活化娛樂活動，提高學(xué)生積極性

數(shù)學(xué)課堂活動不是簡單地講知識灌輸給學(xué)生，而是需要一定的方法和技巧引導(dǎo)他們積極主動地參與到課堂活動中，并在活動中自主汲取知識。初中數(shù)學(xué)方程問題難度較大，邏輯性較強，教師想要實現(xiàn)高效教學(xué)，需要在課堂中組織生活化娛樂活動，將學(xué)生代入到特定場景中，使其通過親身體驗將抽象的概念具體化、直觀化，進而掌握數(shù)學(xué)知識、形成數(shù)學(xué)思想，同時提高學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在講授《實際問題與一元一次方程》一節(jié)時，通過問題教學(xué)情境導(dǎo)入教學(xué)活動后，安排四名學(xué)生分別扮演批發(fā)商、商販、顧客A和顧客B，并按照劇本表演小品。批發(fā)商在講臺桌子上擺了一個小牌子，并說道：“批發(fā)鉛筆，2元一盒，一盒10支，只批發(fā)，不零售！”一名學(xué)生模擬小商販走過來要了一盒后，便在教室里來回走動，問道：“誰買鉛筆，5毛一支！”顧客A說：“我想買兩支，能不能便宜點！”小商販道：“兩支太少了，不能優(yōu)惠！”顧客A付了兩支的錢就走掉了，這時顧客B來了，說：“我想多買幾支，能打折嗎？”商販說：“如果你把剩下的全買了，我給你打8折！”顧客B說：“太貴了，6折如何？”小商販高高興興地將剩余的鉛筆賣掉了。在學(xué)生表演完小品后，教師帶領(lǐng)學(xué)生重溫了其中的買賣的進價、標價、利潤、利潤率等概念，使其在輕松環(huán)境中清楚地懂得了商品打折的奧秘。

三、開展實踐探究活動，提升學(xué)生交流能力

探究式教學(xué)是新課改提出的主要教學(xué)方式之一，初中數(shù)學(xué)教師為了提高課堂教學(xué)效率，可以在教學(xué)中開展實踐探究活動，引導(dǎo)學(xué)生在探究中解決實際問題，同時學(xué)會和其他學(xué)生交流與合作。方程問題需要較強的邏輯思維，因此數(shù)學(xué)教師在講授方程問題時，可以通過分組，使學(xué)生以小組為單位共同探究方程中的數(shù)量關(guān)系，進一步提高觀察、分析和交流能力。

例如，數(shù)學(xué)教師在將成本、進價、標價、利潤等概念講述給學(xué)生后，可以通過引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位共同探討它們之間的關(guān)系，使其通過討論自主得出結(jié)論，進一步加深對一元一次方程的理解。課上，教師道：“同學(xué)們，我們既然已經(jīng)了解了什么是進價、標價、利潤、利潤率，那接下來，大家以小組為單位以剛才的小品為范本，討論出其中這幾個概念的關(guān)系。”學(xué)生立即行動起來，有的小組成員說道：“利潤等于售價減去成本價！”有的小組說道：“售價等于成本價乘以利潤率再加上成本價。”教師隨后帶領(lǐng)學(xué)生進行了總結(jié)，使他們進一步加深商品中各個概念之間的等量計算關(guān)系。學(xué)生在實踐探究活動中，積極性比傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式中表現(xiàn)地要高，同時能夠通過與其它同學(xué)積極地討論問題提升交流能力，為后期學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)，實現(xiàn)了有意義學(xué)習(xí)目的。

四、例題講解與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問題的關(guān)鍵在于實際應(yīng)用，因此初中數(shù)學(xué)教師想要提升學(xué)生解決問題能力，需要與傳統(tǒng)教學(xué)方式巧妙結(jié)合在一起，通過講解例題和教會其如何從例題中抽象出解決問題的方法，既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，又能夠提高他們解決問題能力。學(xué)生通過例題能夠掌握基本解題方法和步驟，理清數(shù)量之間的關(guān)系，并且能夠順利解出其他相似題目，提高他們應(yīng)用意識。

例如，課上，數(shù)學(xué)教師知道學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ)，于是直接將例題“某服裝店將所有衣服按照成本價提高百分之四十后再進行標價后又推出8折優(yōu)惠活動，最終每件衣服凈賺15元，問每件衣服成本”展示出來，使學(xué)生根據(jù)剛才通過小組活動得出的“利潤等于售價減去成本”數(shù)量關(guān)系思考“15元的利潤是怎樣得來的”，同時引導(dǎo)他們通過“設(shè)每件衣服的成本為x元，得出每件衣服的標價、實際售價、利潤”，最終列出方程求得成本。在學(xué)生通過例題講解懂得使用一元一次方程解決實際問題后，教師又列出幾道商店促銷打折題目，使學(xué)生學(xué)以致用，通過列方程自主解決問題，實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)目的。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教師通過積極改進傳統(tǒng)教學(xué)方式和創(chuàng)新變革教學(xué)方式開展高效教學(xué)對培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有深遠的意義，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，還能夠促進他們交流，提升其解決問題能力。

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