基于微課導學的初中數學差異教學的分析

宋建輝

摘 要：信息技術改變了人類的學習方式和思維方式，深刻影響著教育的各個方面，教育信息化對教育的改革與發展起著支撐和引領作用。我國教育信息化正在向“融合創新”階段邁進，特別是在課堂教學中如何實現信息技術與教育的全面深度融合是我們目前研究和探索的主要內容。

關鍵詞：微課導學，初中數學，差異教學

我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。信息技術改變了人類的學習方式和思維方式，深刻影響著教育的各個方面，教育信息化對教育的改革與發展起著支撐和引領作用。我國教育信息化正在向“融合創新”階段邁進，特別是在課堂教學中如何實現信息技術與教育的全面深度融合是我們目前研究和探索的主要內容。翻轉課堂是現代信息技術高速發展的產物，它具有互動性強、學習資源豐富、資源共享性高等優點。

微課依附于翻轉課堂，在我國，翻轉課堂的具體實踐方面，還在起步階段，有部分學校開始認識到翻轉課堂的價值所在，并試圖將其本土化。學生可以根據老師推送的都是的資源包，進行預習，同時能在平臺上完成反饋訓練，這就為學生搭建了一個個性化的學習平臺。并且可以根據學生存在的差異，推送不同層面的微課，連同導學案、前測題分類打包，以“套餐”的方式提供給學生，學生也可以將訓練過程中的疑問記錄下來，并通過電子郵件、即時通訊軟件與教師交流，教師做好答疑。這種即時有效的互動在尊重了學生的個體差異的基礎上，也能提高了學習效率。

微課導學下的課堂有著鮮明的特征：先學后教，因學定教。數學知識學習和信息傳遞是在課前進行的，教師不僅要提供在線學習資源包，而且要提供必要的在線輔導。課前要求學生借助網絡教學平臺，運用數學微課等學習資源，按學習任務單完成學習任務，并進行網上前測題的檢測。數學知識的吸收和內化是通過互動學習來完成的，教師要依據學生課前學習中出現的問題進行二次備課，調整教學方案，以加深學生對重點知識的理解，強化知識的遷移與運用。在數學學習過程中，還要強化教師的指導和同伴的幫助，讓學生始終感到強大的力量支持，進而提高數學學習的效率。在前期理論與技術的支撐下，反復實踐研討后，我們可以考慮兩段五環節的教學策略。

“二段”是指學生學習的兩個階段：“自學質疑階段”和“練習展示階段”兩種課型。

“五環節”是指課上階段的各五個環節：目標導學、互助釋疑、互助鞏固、總結提升、當堂檢測。

（1） “兩段”

①自學質疑階段：學生根據學案明確自學目標，根據提示的自學要求和方法自讀教材，完成預習題并記錄疑難點，按照需要選擇觀看相應的視頻。相對于以前的自習課，因為有了自學要求和方法，學生能用正確高效的方式完成預習，避免了盲目性。因為有了在線視頻和小組討論，所有學生在上課之前，都能掌握80%以上的預習內容，學習效率、質量大大提高。

②訓練展示階段：原先的課堂練習和課后練習都拿到課堂上完成，絕大多數學生都能在小組成員和教師的幫助下完成練習、當堂鞏固。

（2）“五環節”

課堂模塊設計分以下5個環節：目標導學、互助釋疑、互助鞏固、總結提升、當堂檢測。

① 目標導學

教師提前進行微課設計，精選2—3個課時難點，進行微課設計。教師用錄屏軟件+PPT、寫字板+交互式電子白板軟件或錄像機（帶攝像功能的照相機、手機）+紙筆等技術方式，制作五分鐘左右的微視頻，將其和配套的在線檢測題上傳到平臺，以備學生觀看。教師根據學生觀看教學視頻、留言板中提出的疑問，以及做前測題中出現的問題，總結出本節課要解決的重難點。

②互助釋疑

合作互學中，針對疑難問題，小組內兩人合作學習，由于原來的“一案”變成了“兩案”（自學質疑課學案和訓練展示課學案）。兩案都借鑒了任務單的特點，加強了對學生活動的指導和建議。精心設計問題，引導學生閱讀教材，積極思考;精選習題，使學生借以學到新知識或練習已學過的知識技能。所以將未解決的問題和新提出的問題寫到學案指定位置，針對兩人合作提出的問題小組合作學習，將未解決的問題和新提出的問題寫到問題條上。針對各小組提出的問題其他小組可進行解答，最后將全班不能解決的問題和新提出的問題提交給任課教師。在老師呈現出重難點后，師友小組的互助更有針對性與實效性。在師友展示后，教師再根據展示情況進行針對性點撥。

③互助鞏固

教師根據本節課知識的重點、難點以及易錯點設計變形題，讓學生獨立完成，然后集體交流，達到拓展延伸、靈活運用的目的。

④總結提升

學生交流本節課的收獲，教師強調重難點、解題方法和技巧，并適當評價小組表現，指出努力方向。課后，學生將自己本節收獲上傳至平臺，老師和同學進行討論、評價。

⑤當堂檢測

教師布置當堂檢測題，從重要知識點、典型題目入手，檢驗本節課學生學習情況。

“微課導學”讓學生自己掌控學習，凸顯了學生的主體地位，體現了對學生個性需求的尊重。學生觀看微視頻的節奏完全自己掌握，懂了快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或作筆記，還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣就實現了學生學習的個性化，尊重了學生的個體差異。同時“微課導學”增加了學習中的互動，微課引入后的課堂最大的好處就是全面提升了師生之間、生生之間的互動。教師的角色從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓教師有更多的時間參與到學習活動中，對每個學生進行針對性指導。

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