論高中歷史學科素養的落實

朱秀波

摘要：1997年12月，國際組織提出了“核心素養”的概念。2014年3月我國教育部結合國內教育現狀與現存問題，更為與國際教育接軌，印發了關于“全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務”的意見，明確提出將“發展學生核心素養體系”作為推進課程改革深化發展的關鍵環節，力圖實現從知識本位到學生素養全面發展本位的轉型，進而推動教育事業的發展。本文以日常歷史教學為依托，淺論高中歷史學科素養的落實策略。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;落實政策

一、“核心素養”內涵的解讀

歷史學科核心素養是指學生在學習歷史過程中所養成的相對穩定的、必備的、具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力。高中歷史學科的核心素養主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、唯物史觀和家國情懷六大方面。

1.時空觀念

時空觀念并不是簡單的時間與空間的陳設，而是將所認識的史事置于具體的時空條件下進行觀察、分析的觀念。教師要培養學生科學地使用與時空有關的古今地圖、大事年表等闡述歷史進程;有意識地將重大歷史事件、歷史現象置于具體的時空框架下進行考察。

2.史料實證

傅斯年先生說“史學就是史料學”，一份史料是最有歷史氣質的素養了。史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態度與方法。教師要教會學生甄別一手與二手資料，鑒別真實與虛假史料，思辨有效與無效史料。教會學生運用相關史料形成新的問題視野，培養學生“論從史出”的論證意識。

3.歷史解釋

我們能看到歷史文物古跡，但是若要讓這些死的東西變得有意義有價值，需要人們的解釋，所以歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物行理性分析和客觀評判的能力。教師要引導學生以辯證的眼光評析歷史事件、歷史人物和歷史現象之間的因果關系，進一步揭示歷史解釋的意義和價值。

4.歷史理解

理解這個詞本身就是自己對歷史事件的一種認識和反思。歷史理解是指要從歷史實際的角度盡可能客觀地、實事求是地看待和理解過去發生的事情。引導學生盡可能地收集可靠的史料，突破時空的界限，進而實事求是地做出公正而貼切的解釋。

5.唯物史觀

歷史研究所追求的是求真，求通與立德。求真的目的就是為了接近歷史的真實，求通是為了通古今之變， 成一家之言，進而揭示歷史的發展趨勢。唯物史觀以真實歷史發展軌跡為依托，宏觀的去評析歷史事件的方法論。教師要向學生滲透研究歷史的幾種史觀，比如文明史觀，近代化史觀，全球史觀等，進而更好的解讀唯物史觀。

6.家國情懷

古語講“修身齊家治國平天下”，這蘊含著豐富的家國情懷。家國情懷是指以豐富的思想觀念、文化傳統、情感認同等為追尋軌跡，培養學生全面的歷史經驗、人生哲理和高尚的追求。教師引導學生從歷史的角度認識中國的國情，形成對祖國和中華民族的認同感，關注國家命運;理解中華文明的歷史價值和現實意義，傳承和弘揚中華優秀傳統文化的信念。

二、歷史學科核心素養的落實

日常教學是落實核心素養的沃土，現從以下幾個角度淺談我的認識。

1.科學的教學設計——落實核心素養的大前提

學生核心素養的培養與發展是一個循序漸進、不斷深化的過程，不是所有的核心素養都能在一節課中完成的。所以科學的教學設計至關重要。教學設計包含教學目標的設定，教學方法的采用等。

首先，衡量教學目標有四個標準，一是否貼切，二是否具體，三是否適度，四是否落實到位。比如在講必修一第3課“中國古代選官制度演變”的時候，我的教學目標不是籠統的設置成概述中國古代選官制度演變，而是“以史料為依托，概述各個時期選官制度的特征”，學生自己搜集史料，教師輔助甄別，學生嘗試史料解讀，歸納整理各個時期選官制度的特點，進而培養學生的史料實證與歷史理解的能力。

其次，教學方法的采用要與學情結合，調動學生的學習熱情。比如在講必修一第8課的時候，教師在設計中以創設情境的方式進行，假如你是英國國王，你的權利變化是什么，你的切身感受是什么？學生結合英國國王從13世紀到19世紀的經歷，談及英國從君主專制到君主立憲制的演變過程。通過這個情境的創設，培養了學生歷史解釋的能力。

2.新穎的SCS教學模式——落實核心素養的助推器

SCS教學模式是哈爾濱市安麗宏高中歷史學科工作室倡導的新教學理念，S是指self study ，即課前自主探究，C是指cooperation ，即合作學習，S是指share ，即分享合作學習的成果。此策略在落實學生的學科素養方面起到了極大的推動作用。比如在講必修一第12課“鴉片戰爭”時，就是對SCS學習策略的探索，以史料為依據，以合作探究為方式，在探究戰爭背景時，該環節采用了舞臺表演與自主探究、合作探究的模式。學生結合學案自主探究，將學案中中英對比的相關因素進行匯總，并以每最擅長的方式體現出來。8分鐘后，各組基本都研究出本組方案，開始成果分享。第一個上場的小組代表在黑板上張貼了“兩只手博弈圖”。學生表述：“如大家所見，這兩只手代表了中英兩個國家在博弈，而我們在每只手的五個手指上都寫了字。比如，在經濟方面，中國是落后的小農經濟，而英國在工業革命后資本主義經濟迅速發展。在政治方面，中國是君主專制中央集權發展到頂峰，而英國是君主立憲制下的民主社會;在思想方面，中國是文字獄和八股取士束縛了人的思想，而英國是文藝復興運動后的思想解放;在外交方面，中國是閉關鎖國，而英國是殖民擴張;在軍事方面，中國是土槍土炮的冷兵器，而英國是船堅炮利。由此可以看出，當時中國的落后為戰爭爆發提供了條件，而剛才同學們的表演，虎門銷煙，只是戰爭的導火線，那么這場戰爭的決定性因素是什么呢？我們小組得出了一個結論，那就是英國工業革命后需要更廣闊的市場來消化他的工業制成品，所以戰爭的矛頭對準了中國。”第二組同學在黑板上張貼本組研究成果，“天平圖”。第三組同學張貼“中英地圖對比”，沒上臺張貼成果的小組，有繪制表格的，有文字總結的……通過小組活動，提升合作學習的積極性和熱情。在分享成果時，培養了學生的歷史解釋能力。

3.真正的情感升華——落實核心素養的指示燈

歷史教學不僅要實現學生對于知識的獲取，更需要習得過程中的體驗和感悟，并內化為優秀的品格，外化為崇高的行為。因此，教師必須運用多種行之有效的方法將情感態度價值觀滲透到歷史課堂教學中。教師可以借助多媒體使學生身臨其境。還可以編演歷史劇，通過扮演歷史角色，比如在“鴉片戰爭”這節課，我讓學生扮演道光皇帝，林則徐，首相，女王等，讓學生穿越時空，效果非常顯著。最后，教師還可帶領學生參觀紀念館等歷史遺址，我組織過學生去哈爾濱平房區731遺址進行參觀，學生的直觀感受特別明顯，回來撰寫的觀后感也充滿了感情，進而成功實現對情感的升華。

4.適時的教學反思——落實核心素養的潤滑劑

教學反思是教學的重要一環，也是落實核心素養的重要一環。比如針對“鴉片戰爭”這節課，我進行了反思。我調動了學生的學習熱情，剝奪了學生的表達與被認可。這是這節課最大的問題與缺憾。在合作探究鴉片戰爭背景這個環節中，我急于關注教學進度完成有否，殘忍打擊了一部分孩子們要表達的欲望。不足如此，更應及時勉勵。進一步放手，給予學生充分的信任和認可，無論學生層次如何，她們都可以創造驚喜，有時我們只需要做一個引路人，靜待花開。進一步關注學科科研動態，進一步完善自身教學素養，形成獨特的教學風格，充分落實學科素養。

三、結語

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。學科素養的落實并非一朝一夕之事，需要我們一線教師的悉心研究，潛心探索以及用心嘗試。教育教學之路并非一帆風順，我們立足于斯，成長于斯，努力可見，未來可期。

參考文獻：

[1]傅俊玉.高中歷史教學中提升學生的學科素養的措施[J].高考，2019（30）：72.

[2]高萬峰.學科素養下的高中歷史教學思考[J].中華辭賦，2019（07）：84.