小學語文學科核心素養及其培育的策略研究

朱連宇

摘要：語文核心素養是《全日制義務教育課程標準》對語文課程教學提出的新要求，旨在培養學生語文能力，增加其語言積累、教授學生語文知識、改善其學習方法、學習習慣和認知能力，在教學過程中滲透人文素養，最終促進學生語文學科綜合素養的全面發展。基于此，本文以小學一年級語文教學為例，在明確語文學科核心素養內涵的基礎上探究培育和發展學生核心素養的有效途徑。

關鍵詞：小學語文;學科核心素養;教學策略

語文學科是學習其他學科的基礎，在傳承民族文化、塑造健康人格、培養高尚情操、傳遞人生智慧等方面發揮著積極的作用。一年級是學生正式接觸語文學科的基礎階段，更需要教師多加注意：培養學生對語文學科的興趣、糾正學生錯誤的學習習慣、明確語文學習的重要性和意義，為今后的教學活動打好基礎。下面，筆者將從四個方面探究培育小學生語文學科綜合素養的途徑，以期為教師同仁們提供借鑒。

一、出發點——明確教學目標

新課程改革將培育學生語文學科綜合素養作為了語文教學的目標之一。因此，筆者認為在開展各種語文教學活動之前，首先要做的就是明確這一教學目標，并為實現這一教學目標做出努力。

如，在學習《雪地里的小畫家》這一篇文章時，筆者根據語文素養制定了一系列教學目標并逐一實施了這些教學目標：

（一）首先是識字認字目標：認讀“啦、梅、用、幾、成、蛙、為、參、加、洞、睡”等11個生字，學會寫“幾、用”兩個字，增加學生語文基礎知識，為了實現這一教學目標，全班學生化身小老師，與同桌互相督促學習，很快地就完成了這一教學任務。

（二）能正確、有感情地朗讀文章。筆者要求學生們自讀文章，把不懂的詞句畫出來與同學進行討論，最后在筆者的協助下解決朗讀中遇到的問題并揣摩朗讀的語氣，培養了學生的語文能力。

（三）解答疑惑，初步理解文章內容。為了完成這一教學任務，筆者提出了一系列問題：故事發生在什么時間？你能從文章找到幾種小動物？誰能告訴大家小青蛙去哪里了？因為學生們剛剛朗讀過文章，對文章內容還有深刻的印象，因此很快地就回答了筆者的問題，雖然表達的不夠準確、完整，還是得到了筆者的表揚，增強了其學習的自信心。

（四）發揮想象，加深學生對文章的印象。筆者要求學生們進行一場課本劇表演，于是，學生們自愿組成小組，開始發揮想象、共同商討劇本內容。在此過程中，筆者發現有些小組把課本劇改編的太長，花費了較長的時間;有的小組則是照本宣科，一板一眼的按照教材進行表演;還有的小組發揮想象，為小動物們添加了合適的對話，增加了表演的趣味性和豐富性。學生們參與了課本劇討論、改編和表演各個環節，因此對本文的印象十分深刻。

在這次課堂教學實踐活動中，教師明確把提升學生語文學科綜合素養作為教學活動的目標，并由淺入深的制定了一系列教學活動，引導學生逐一完成這些目標，最終提升了學生的語文學科綜合素養。

二、切入點——創設問題情境

有疑惑才會有問題，有問題才有探究、思考的動力。因此，在語文教學實踐活動中，筆者為了培養學生語文自主學習能力、養成良好的學習習慣，改善“滿堂灌”式的教學現狀，經常創設問題情境，在提出問題、解決問題，再次發現問題的過程中開拓學生思維空間，促進學生語文學科綜合素養的發展。

如，筆者帶領學生學習《烏鴉喝水》這一篇故事時，筆者找到了烏鴉的照片展示到大家面前并提出問題：這是誰？有沒有人認識它，請你給全班同學介紹一下這位新朋友。這個問題對學生來講難度不大，因此筆者很快就得到了大家的答案。下來，筆者板書《烏鴉喝水》的題目，提問學生：請大家從題目中推測一下，文章講述了一個什么故事？如果讓你以這個題目寫一個小故事，你會寫些什么內容呢？請同學們分組討論。這個問題激起了大家的興趣，他們立即和小組的成員展開了討論。十分鐘過后，筆者請全班同學保持安靜，并邀請了不同小組的學生談一談組內同學們的看法。從這幾位學生的回答中，筆者發現小學生的想象力十分豐富，超出了筆者的意料。為了驗證大家的推測，筆者帶領學生們進入了本課的學習中，師生齊讀第一自然段內容，找到了烏鴉喝水的原因。接著，筆者問道：如果是你遇到這種情況，你會怎么做呢？請同學們繼續閱讀這則小故事，看一看烏鴉是如何解決這個問題的？同學們馬上開展閱讀，從文中準確的找到了烏鴉向瓶子內投擲石子最終喝到了水，順利地完成了閱讀任務。

在本次教學實踐活動中，教師通過創設多個問題情境引導學生不斷思考，從而培養了學生自主探究和思考問題的意識和能力，使學生語文學科綜合素養得到有效地提升。

三、著力點——倡導合作探究

筆者認為學生的個人能力固然重要，但是培養學生互助合作精神也是綜合素養的內容之一。因此在教學實踐活動中，筆者經常實施小組合作教學模式，讓學生們分小組交談學習中遇到的困難或獲得的心得，在探究、互助中拉近彼此之間的距離，培養學生的團結合作精神。

如，在學習《小壁虎借尾巴》這一課內容時，情節生動有趣、內容充滿童趣，對學生們來說學習難度不大;文中小壁虎分別向小魚姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，但是大家都沒有借給它，引起同學們的思考，為學生提供了很好的發散性思維空間和表達機會;同時通過學習本課，讓學生了解到小壁虎尾巴能再生的功能，增加學生的知識積累。為了讓學生們更好地熟悉故事內容，筆者要求學生六人一組，分角色扮演課文中出現的小動物。一年級的小朋友喜歡展現自我，因此愉快地接受了筆者的任務，并召開了小組討論會，為角色的扮演、表演內容的確定進行了激烈的討論。二十分鐘后，表演開始了，有些小組表演的繪聲繪色，突出了小動物的特點;有的小組自制表演道具，為表演活動增添了色彩;還有的小組出現了忘詞、強詞的現象，惹得大家哈哈大笑。等到所有的小組呈現了各自的表演后，筆者為學生們傳遞了故事中蘊含的主旨：每個小動物的尾巴都有各自的功能，尤其是小壁虎的尾巴具有再生功能令大家大開眼界，其實動物世界里充滿了神秘，值得我們去探索。

在本次教學實踐中，教師開展小組合作教學形式，讓學生們在交流、合作中獲得成長，提高了課堂教學效率，也培養了學生們的語文學科核心素養。

四、支撐點——完善評價體制

教學評價是教學活動中一個重要環節。人們已經充分意識到以“分數論英雄”的評價方式的不足之處，因此提倡建構多元、新穎的教學評價體系，以此促進學生語文學科綜合素養的發展。

如，在學習《小青蛙》這一首兒歌時，筆者為學生們展示了青蛙的圖片以及相關視頻資料，要求學生根據展示的教學資料或者自己的親身經歷，講述一個與青蛙有關的故事。這個問題對學生們來講有一定的難度，大家面面相覷，不知道如何開口。見此情景，筆者為學生們做了一個示范：有一天，小明和小紅一塊兒到河邊玩耍。在藍天白云下，他們從清清的河水中發現了幾只小青蛙，青蛙小小的身體、大大的眼睛十分惹人愛，這時小明準備捉一只青蛙回家飼養，被小紅及時阻止了。小紅說道……沒等筆者講完故事，學生們開始七嘴八舌地講起了故事，有的學生講述了自己的下河逮青蛙的故事;有的學生復述了剛剛觀看的視頻內容;還有的學生根據青蛙圖片表達了自己的青蛙這種動物的評價。筆者肯定了大家的積極表現并針對學生存在的問題提出了合理化建議，促進學生不斷進步。在本次教學實踐活動中，教師沒有把評價標準標準局限在一紙成績上，而是將學生的課堂表現和存在的問題作為評價學生的標準之一，全方位、多角度看待學生，有利于挖掘學生潛能，完善評價體系，促進學生綜合素養的全面提升。

小學階段是學生正式接觸語文課程的階段，也是培育學生語文綜合素養的關鍵階段，因此，應該受到了筆者高度重視。筆者提出了以上幾點教學策略，為提升學生的語文學科綜合素養貢獻了自己的力量。

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