談開展高中化學的概念教學活動

李曉杰

摘 要：高中化學作為自然學科的一種，學生學習起來較為吃力，因此就出現了學生學習效率不高等問題，嚴重影響了教學質量。概念教學活動是一種全新的教學模式，此種模式下增強學生對基礎知識的理解，有效提升教學效率。

關鍵詞：高中化學;概念性教學;開展措施

概念性的知識點是高中化學非常重要的教學組成部分，部分學生對化學基礎性的概念問題理解不清，對學生今后的化學學習產生了嚴重的阻礙和影響。如何開展高中化學概念教學活動是素質教育背景下，老師們關注的重點。以下是本文分析的高中概念教學活動的開展情況。

一、創設情境，引發學生參與概念形成的積極性

高中化學教學中，老師要為學生創建良好的問題情境，學生在相應的問題情境下，可引發他們參與概念形成的積極性[1]。舉例來說，老師在引導學生學習溶液酸堿性本節知識點時，可以為學生引入以下問題“同學們，大家都知道酸和堿的水溶液分貝呈酸性和堿性，那么日常生活中我們使用的鹽，若是溶解在水中，它是呈酸性還是堿性？”問題提出后，老師可以不要求學生在短時間內迅速得出答案，反之可以組織學生進行實驗，引導學生自己動手測量出NaCL溶液、NH4CL溶液以及CH3COONa溶液的PH值，學生在動手實驗的過程中，發現并不是所有的溶液都呈酸性或者堿性，還有的溶液呈中性。這樣在創設情境的過程中，可促使學生參與到概念形成的實驗中來，能進一步強化學生對概念的理解。

二、立足關鍵詞，強化學生理解能力

立足關鍵詞強化學生對概念的理解是非常有效的教學模式。高中化學教學中。老師需要引導學生對概念中的關鍵詞進行深入性剖析，讓學生在明確概念中關鍵詞具體含義之后，再對概念進行整體性的學習可強化他們的理解能力[2]。舉例來說，老師在引導學生學習“電解質”本節內容時，可以將知識點中的關鍵詞標記出來，如“水溶液或融化狀態”“化合物”“能導電”等在提取關鍵詞時，可幫助學生構建起整體概念的框架。提取概念關鍵詞可簡化學生技藝和理解難度，并能幫助學生將概念向更廣闊的方向延伸。此外，強化對學生的變式訓練也是立足關鍵詞提升學生對概念學習的有效措施。舉例來說，老師在引導學生對“強弱電解質”進行學習時，可以為學生設置相應的問題，強化學生對電解質強弱概念的理解。如當鹽酸和醋酸在物質量的濃度、體積都一樣的情況下，比較兩種電解質溶液的PH值大小、溶液導電能力大小、與Zn反應速率的大小，以及上述情況的兩種電解質溶液與濃度、體積都一樣的氫氧化鈉溶液進行反應時，酸堿度會發生何種變化。以上問題可以歸結為變式訓練，學生在逐個解答變式問題的過程中，可進一步強化對“強弱電解質”概念的理解，由此幫助學生構建起完善的知識體系。

三、在分析總結歸納中，深化學生概念意識

高中化學在開展概念教學活動時，普遍存在的問題就是老師開展概念教學的技巧性不足，教學中遇到一些涉及理論性的知識點，常一股腦的直接告訴給學生，讓學生通過死記硬背的方式來學習。此種教學方式下，很難提升學生學習化學的興趣，同樣也不利于加深學生對概念知識點的理解。因此化學老師需要進一步創新自己的教學理念，在理論性知識點中注意引導學生從分析總結歸納中，深化對概念意識[3]。舉例來說，老師在引導學生學習“氧化還原反應”該概念時，可以采用公式來開展教學任務，如將2F2+2H2O=4HF+O2、2F2+2HaOH=2NaF+OF2+H2O、F2+2NaCL=2NaF+CL2，寫在黑板上，讓學生對以上幾個化學公式進行觀察，探究其中的規律。學生以小組為單位進行討論后，發現不同物質在得失電子數量方面是不一樣的，化學反應物呈現出最明顯的變化是在化合價上。老師根據學生的討論再引出有關“氧化還原反應”該概念，這樣具有探究性的教學模式，更能深化學生對概念的認識和理解。

四、開展生活化教學，深化學生概念

高中化學是一門與生活有密切聯系的學科，因此教學中老師需要為學生引入生活化內容，引發學生學習興趣，強化他們的理解能力。高中化學傳統的教學模式中，老師不注意加強對學生生活化教學，灌輸式的教學模式，嚴重影響了學生學習化學的積極性。新課程背景下，立足高中化學開展概念教學活動，就需要借助生活化教學模式，增強學生對化學的認識，以此教學中老師需要針對課本關于概念性的知識點與生活實際相結合，加深學生對概念的認識，增強學習效果[4]。舉例來說，老師引導學生學習“電泳”該知識點時，可以采用吸鐵石的現象來進行對“電泳”概念的教學。教學中老師可以將兩個吸鐵石放在桌面上，讓兩個吸鐵石吸在一起，此時存在正負相連的情況。由此可將“電泳”的概念順利為學生引出來。電泳概念引出后可引導學生開展氫氧化鐵膠體電泳的實驗，將氫氧化鐵膠體放進U型管中，兩端接上電極，發現負極端的顏色逐漸變深。這樣直觀化的實驗可進一步加深學生對“電泳”概念的認識。

五、結語

綜上所述，高中化學具有較強的抽象性，理念涉及概念性的知識點較多，傳統的教學模式老師通常是將概念性的知識點，灌輸給學生，讓學生以死記硬背的方式學習，效果不顯著。概念教學活動可為針對問題中的關鍵詞、構建相應教學情境，讓學生參與到概念形成的過程中，此種教學模式創新了傳統的教學模式，可進一步強化學生對概念知識點的理解，明顯增強學生化學學習能力，對教學效率的提升是非常有幫助的。

參考文獻

[1]江麗.談開展高中化學的概念教學活動[J].學周刊，2019，12（12）：82.

[2]彭文欽.談高中化學概念教學[J].新課程·下旬，2016，（3）：296.

[3]蔣次業.論概念教學在高中化學中的應用研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2019，（1）：137.

[4]盧敏.高中化學概念課型的教學實踐研究[J].新智慧，2019，（9）：52.