從PDCA視角看中國網絡課程的發展

高麗麗

摘 要：本文將網絡課程發展大致分成三個階段，并從PDCA的視角對每一個階段進行了分析。分析發現：網絡課程發展的每一個階段都可以看作是一個PDCA循環過程。隨著三個循環的逐步上升，網絡課程的質量不斷上升。

關鍵詞：網絡課程;PDCA;慕課

一、網絡課程的內涵

網絡課程是指通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目際、教學策略組織起來的教學內容以及網絡教學支撐環境。我國的網絡課程大發展開始于上世紀90年代，經過幾十年的發展，日趨完善。

二、PDCA循環

PDCA循環是美國質量管理專家休哈特博士首先提出，由戴明采納、宣傳，獲得普及，所以又稱戴明環，是集“Plan（計劃）—Do（執行）-Check（檢查）和Action（處理）”于一體的全面質量管理理論。“計劃”即是明確方針與目標;“執行”即是具體的實施過程，完成計劃與方案;“檢查”即是對計劃執行的成果進行評價與檢驗;處理即是對檢查出的問題進行新一輪的完善與整改。如下圖1所示：

三、從PDCA視角看我國網絡課程的發展

經過梳理，筆者將我國的網絡課程發展大致分成三個階段：從1998年開始，各高校網絡教育學院開發的網絡課程;從2003年開始，以各高校開發的精品課程為典型代表的網絡課程;2012年至今，以大規模開放在線課程（MOOC）為典型代表的網絡課程。

縱觀我國網絡課程的發展，可以發現其正好是PDCA循環的一個優秀范例。國家根據實際需要提出發展計劃，各部門積極執行，接受檢查，并在此基礎上提出改進方案和新的發展規劃，周而復始，循環上升，不斷對網絡課程的發展目標進行持續改進，全面提高網絡課程的質量。下面筆者結合PDCA對三個階段進行闡述。

第一個階段：從1998年開始，各高校網絡教育學院開發完成的網絡課程

（1）計劃

我國的網絡課程大發展開始于上世紀90年代，在這個時期，互聯網開始普及，國家開始重視遠程教育。1998年9月教育部著手實施現代遠程教育工程，并頒布了《現代遠程教育資源建設技術規范》，自此我國的網絡教育得到了迅速的發展。

（2）執行

為了響應教育部的現代遠程教育工程，各試點高校的網絡教育學院開始相繼開發網絡課程，截止到2004年8月，開發完成的網絡課程已達到萬門以上。

（3）反饋

這一階段開發的網絡課程，從反饋結果來看不盡人意，主要表現在： ①教學效果不理想。②網絡課程的評價不到位。③網絡課程的教學設計不夠精心、交互性差。④網絡課程的表現形式單一，主要采用“PPT十視頻”的形式。⑤課件制作技術落后，優秀的課件很少，內容陳舊，更新慢，很多學習者認為在網上學習的效果要比在課堂或面授差。

（4）總結

從反饋來看，這一階段的網絡課程不理想。從實質上看，我們的網絡教育經過這一階段的發展并沒有成為一種新的教育形式，仍然是傳統高校在網絡上的擴展。

第二個階段：從2003年開始，以各高校開發的精品課程為典型代表的網絡課程

（1）計劃

國家精品課程建設項目是由政府主導，普通高校作為參與主體，以促進和提高高等教育教學質量，實現優質資源共享為目標的重大教改實踐項目。

（2）執行

自國家教育部發出精品課程建設的通知，各高校積極響應。根據教育部公布的數據，截止2010年，精品課程達到3904門。

（3）反饋

從反饋結果來看，依然不盡人意。主要存在以下問題：①精品課程資源交互性差，很少維護。路秋麗的調查結果顯示，2008年的精品課程中，30%的課程沒有更新過資源。②資源共享性差，訪問不暢，很多網站要求密碼、口令。③很多精品課程只是簡單的“大頭像”式的授課，很難激發學生的學習興趣。④課程交互幾乎沒有。

（4）總結

投入大量財力物力開發出的數千門精品課程，仍舊是大學課程延伸的一部分，依舊沒有引起很多學生的學習興趣，值得我們深思，尋求解決方案。

第三個階段：2012年至今，以大規模開放在線課程（MOOC）為典型代表的網絡課程。

（1）計劃

作為新一代的網絡課程，MOOC自出現便受到了熱捧，旨在為學生提供高質量的網絡課程。隨著哈佛大學、麻省理工大學等紛紛加入MOOC，這場教育創新和學習的革命開始席卷全球。在這樣的國際背景下，我國開始建設自己的MOOC。并計劃在“十二五”期間，支持“985工程”高校率先建設和推廣使用200門左右中國大學MOOC課程，以此推進高校教學改革，為社會和普通高校提供優質課程共享資源。

（2）執行

2013年5月，清華大學正式加盟edX。2013年7月，復旦大學，上海交通大學簽約“MOOC”平臺Coursera。同年，果殼網旗下MOOC學院上線。2013年10月10日，清華大學推出“學堂在線”平臺，面向全球提供在線課程。2014年5月，網易云課堂承接教育部國家精品開放課程任務，與愛課程網合作推出“中國大學MOOC”。

（3）反饋

MOOC是目前來說反饋最好的一種網絡課程形式，沒有了時空的限制，成千上萬人可以一起免費學習一門課程。MOOC有很多優點：①課程組織形式新穎，更容易調動學生的積極性。主要采取“短視頻+交互式練習”，教學過程更加生動活潑。②靈活多樣的評價方式。MOOC很注重評價，學習者之間可以同伴互評的方式做出評價，同時，教師通過測驗以及課堂答疑，給出過程性評價。③利于開展線上線下混合學習模式。很多老師采用MOOC作為線上資源，在線下的課堂進行解疑答惑，從而實現課堂的“翻轉”。④MOOC的課程設計靈活多樣，互動性強，后期更新維護很到位。

（4）總結

MOOC的發展確實給我們的傳統教育帶來了極大的沖擊，促進資源持續高效的發展，推動高等學校優質教育資源和優質課程教學資源的共建共享，使得教育向著更寬更廣的方向發展。

四、小結

從前面三個階段的分析可以看出：每一個階段都是一個“Plan（計劃）—Do（執行）-Check（檢查）和Action（處理）”的PDCA循環過程，一個循環完了，解決了一部分的問題，還有其它問題尚未解決，或者又出現了新的問題，再進行下一次循環。三個循環逐步上升，網絡課程的質量也在不斷上升。當然，并不是說這三個階段是獨立的階段，實際上，這三種網絡課程形式到現在依然都存在。如下圖2所示。

從上圖我們可以看出，網絡課程的發展是沒有止境的，這既符合PDCA循環的內涵，也符合網絡課程的發展現實。隨著時代的發展和進步，網絡課程必然會得到更大的發展。

參考文獻：

[1]路秋麗，孫華，田雨，謝怡，魏順平.國家精品課程建設現狀的調查分析[J].中國遠程教育，2010（04）：49-54+79-80.

[2]黃寶玉，項國雄.國家精品課程建設現狀分析及思考[J].中國高教研究，2007（09）：72-76.