巧用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升中職學(xué)生物理水平

字金會(huì)

摘 要：物理實(shí)驗(yàn)可以將物理知識(shí)更加直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，因此教師應(yīng)盡可能的結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生的物理水平得到有效的提升。本文將從重視演示實(shí)驗(yàn)、結(jié)合分組實(shí)驗(yàn)、引入課外實(shí)驗(yàn)三個(gè)方面入手，探析如何借助物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，促使中職學(xué)生得到能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);物理水平

引言：物理從本質(zhì)上來(lái)看屬于自然科學(xué)的一種，其可以有效的以實(shí)驗(yàn)為載體，向?qū)W生傳授相應(yīng)的物理知識(shí)，并借助實(shí)驗(yàn)有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理這門學(xué)科的興趣。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，技能型人才的需求越來(lái)越高，中職學(xué)校作為技能型人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，就必須對(duì)教育加以更多的重視，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。物理是很多專業(yè)課的基礎(chǔ)，也能夠在一定程度上啟發(fā)學(xué)生的思維。因此，教師必須重視物理教學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為切入口，幫助學(xué)生更好的理解相應(yīng)的中職物理知識(shí)，使學(xué)生能夠通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，提升自身的物理能力。

一、重視演示實(shí)驗(yàn)

通過(guò)一定的演示實(shí)驗(yàn)，可以形象生動(dòng)的將相應(yīng)的物理知識(shí)點(diǎn)展示在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有一個(gè)直觀的認(rèn)知，有效的掌握物理概念。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，就必須重視向?qū)W生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)的觀察實(shí)驗(yàn)，來(lái)得到物理水平的提升。

（一）定向觀察

定向觀察主要是要求學(xué)生在教師開(kāi)始演示實(shí)驗(yàn)前，就明確自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中將要觀察的目標(biāo)及其發(fā)生的現(xiàn)象，然后通過(guò)對(duì)其的觀察得到物理知識(shí)的認(rèn)知。

例如，教師在講解“楞次定理”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于磁場(chǎng)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生對(duì)其的認(rèn)知較少。教師就必須通過(guò)一定的演示實(shí)驗(yàn)，將一些抽象的知識(shí)具體的展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生才能輕易的將其接受。因此，教師在演示實(shí)驗(yàn)前，就必須讓學(xué)生首先明確觀察對(duì)象就是磁鐵插入線圈的方向及相應(yīng)的電流指針?biāo)D(zhuǎn)的方向。之后，學(xué)生通過(guò)觀察就可以發(fā)現(xiàn)：當(dāng)磁鐵插入線圈時(shí)，如果方向不同，其電流計(jì)所指針偏轉(zhuǎn)的方向也會(huì)存在一定的差異，就可以有效的說(shuō)明感應(yīng)電流的方向會(huì)與磁鐵的運(yùn)動(dòng)方向產(chǎn)生一定的聯(lián)系[1]。但學(xué)生觀察相對(duì)比較表面，想要有效的推出感應(yīng)電流的相關(guān)知識(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，通過(guò)逐步分析使學(xué)生總結(jié)出相關(guān)規(guī)律，加深對(duì)“楞次定律”的理解。

（二）發(fā)現(xiàn)觀察

發(fā)現(xiàn)觀察主要是要留給學(xué)生更多的思維空間，讓學(xué)生在觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自主的通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)尋找一定的規(guī)律，從而將物理知識(shí)與教師的實(shí)驗(yàn)有效地聯(lián)合起來(lái)。

例如，教師在講解“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以有效的以兩個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生來(lái)探究相應(yīng)的知識(shí)：首先，讓學(xué)生觀察磁鐵在閉合線圈中所進(jìn)行的相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)電流表指針的方向變化;其次，讓學(xué)生觀察將一個(gè)配有變化電流的線圈放置到一個(gè)閉合的線圈中，電流表的指針又會(huì)發(fā)生什么變化。這時(shí)候，學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)就可以發(fā)現(xiàn)：只要有穿過(guò)閉合回路的磁通量發(fā)生變化，在整個(gè)閉合導(dǎo)體的回路中就會(huì)產(chǎn)生一定的電流，從而有效的理解電磁感應(yīng)現(xiàn)象。通過(guò)這一觀察法，不僅能夠使學(xué)生仔細(xì)的探究教師的演示實(shí)驗(yàn)，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的物理能力。

（三）預(yù)見(jiàn)觀察

預(yù)見(jiàn)觀察主要是要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前就根據(jù)所學(xué)知識(shí)初步推斷這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并結(jié)合教師的演示實(shí)驗(yàn)逐步驗(yàn)證自己所猜想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確，并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)受到哪些因素的影響，從而提升自身的物理水平。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“探究電阻定律”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以首先向?qū)W生舉例：“在我們的生活中有很多的導(dǎo)線，如銅線、鋁線等等，其形狀也有粗有細(xì)，那你覺(jué)得電阻的大小可能會(huì)被哪些因素所影響呢？”學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)及所學(xué)到的物理知識(shí)，就可以有效的推測(cè)出電阻的大小可能會(huì)與導(dǎo)體的長(zhǎng)度，形狀，粗細(xì)等等因素都有一定的關(guān)系。之后，教師又對(duì)學(xué)生的猜測(cè)進(jìn)行逐一的驗(yàn)證，這樣學(xué)生就能有效的通過(guò)教師的演示實(shí)驗(yàn)判斷自己的猜想是否正確，使得學(xué)生能夠通過(guò)這些觀察得到想象力以及思維的鍛煉，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，還能在一定程度上使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的自信心。

二、結(jié)合分組實(shí)驗(yàn)

中職學(xué)生相比高中生來(lái)看，其基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都較差，但其仍然有一定的動(dòng)手操作欲望。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)造一定的機(jī)會(huì)，將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生親自來(lái)參與實(shí)驗(yàn)，才能盡可能的提升學(xué)生的物理水平。

因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的物理基礎(chǔ)及其對(duì)待學(xué)習(xí)的能力、態(tài)度等因素，將學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的層次劃分：A層次學(xué)生是指一些在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中具有一定困難的學(xué)生，其需要通過(guò)B、C層次學(xué)生或教師的幫助才能有效的完成實(shí)驗(yàn);B層次的學(xué)生就是物理基礎(chǔ)及動(dòng)手能力都能達(dá)到基本要求的學(xué)生，能夠獨(dú)立的完成相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)，這一層次的學(xué)生只需要對(duì)其進(jìn)行一定的輔導(dǎo)及拔高即可;C層次的學(xué)生就是屬于物理基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力、態(tài)度都較好的學(xué)生，其不僅能夠獨(dú)立的完成相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)，還能對(duì)所做出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單分析，這一層次的學(xué)生要主動(dòng)的幫助A、B層次的學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，從而在鞏固自身能力的同時(shí)，使得其他學(xué)生也有所發(fā)展。在真正進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要給A、B、C層次的學(xué)生布置不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。例如，在“伏安法測(cè)電阻”這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師給A層次學(xué)生所布置的任務(wù)只要求他們能夠?qū)⒄麄€(gè)實(shí)驗(yàn)電路正確的鏈接，并能夠順利讀出電壓表及電流表的讀數(shù)即可;對(duì)于B層次的學(xué)生，其在連接電路的過(guò)程中需要學(xué)會(huì)內(nèi)接法和外接法，甚至還要簡(jiǎn)單的計(jì)算待測(cè)電阻的阻值;對(duì)于C層次的學(xué)生，其必須在B層次學(xué)生任務(wù)的基礎(chǔ)上，對(duì)所做出來(lái)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行一定的分析，甚至還要比較內(nèi)接法和外接法所帶來(lái)的誤差大小。

通過(guò)分組親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生得到充分的發(fā)揮，又能幫助學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生逐步感知物理知識(shí)，可以讓班上學(xué)生共同通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)得到物理水平的發(fā)展。

三、引入課外實(shí)驗(yàn)

課外實(shí)驗(yàn)也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以對(duì)課堂的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充，幫助學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣。由于對(duì)中職學(xué)生開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中要更加著重培養(yǎng)他們的動(dòng)手技能。因此，教師可以讓學(xué)生將家里的一些損壞的電飯鍋、電視機(jī)、及舊電器等等都帶到學(xué)校來(lái)，對(duì)其進(jìn)行一定的探究，利用課外時(shí)間將這些家電拆開(kāi)，探究這些家電在工作過(guò)程中運(yùn)用了哪些物理知識(shí)，并分析其是怎樣將電路連接起來(lái)的。這種教學(xué)方法比起教師在課堂上單純的講解電器的工作原理更加有趣，學(xué)生也就更加愿意主動(dòng)的了解相應(yīng)物理知識(shí)，提升對(duì)物理學(xué)科的興趣。

例如，在講解“電磁學(xué)”這一知識(shí)時(shí)，教師又可以引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注我國(guó)的磁懸浮列車，并提出幾個(gè)問(wèn)題：“超導(dǎo)體具有什么樣的特點(diǎn)？我們國(guó)家為什么要研究磁懸浮列車？磁懸浮列車的工作原理是什么？磁懸浮列車是怎樣發(fā)展的？磁懸浮列車在發(fā)展過(guò)程中面臨著怎樣的技術(shù)難題？”通過(guò)這些問(wèn)題，就能啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在課外查閱相關(guān)資料并解答這些問(wèn)題，有效的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理是一門與生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，并對(duì)相應(yīng)的物理知識(shí)產(chǎn)生一定的興趣。甚至教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自行在課外設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，來(lái)探究磁懸浮列車的工作原理，從而讓學(xué)生得到物理水平的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，且其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，教師就必須創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，才能有效的提升學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的興趣。通過(guò)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，來(lái)感知一定的物理知識(shí)，進(jìn)而鞏固對(duì)物理這門學(xué)科的認(rèn)知，達(dá)到物理水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳雙江. 淺談中職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與素質(zhì)教育[J]. 南方論刊， 2009（9）：112-112.