小學語文培養學生看圖說話能力的研究

林秀妹

摘? 要：看圖說話是小學語文培養學生語言運用能力以及表達能力的主要形式，這一教學形式是指教師給予學生具有一定含義的圖片，學生通過觀察圖片中的含義來用自己的語言描述圖片內容并挖掘出其中的內涵所在，并且學生需要邏輯清晰而且語言條理地將這幅圖的主題思想表達出來。在這一過程中，學生需要調動自己的閱讀理解能力、語言整合能力和表達能力，本文主要探究培養學生看圖說話能力的策略。

關鍵詞：小學語文;看圖說話;能力培養;策略研究

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）18-0152-01

學生看圖說話能力的培養需要輔以一定的課堂教學活動，在這些活動中學生需要親身參與，并且在活動的本身就會起到考察和訓練學生這一能力的作用，因此教師在培養學生看圖說話能力的同時，能夠起到活躍課堂氣氛、調動學生積極性、訓練學生應急反應能力等效果。本文主要從看圖說話的步驟技巧教學、學生分層開展教學設計以及組織課堂當場表達活動這三個方面來詳細講述看圖說話能力訓練的具體步驟和策略，從而給予廣大教師策略指導，并且分享相關教學案例的運用方法，從而供教師借鑒。

1.開展步驟技巧教學，幫助學生理清表達思路

學生的看圖說話能力實際上考察的是學生在短時間內理順所要表達的主題內容和內在邏輯，并且在表達過程中可以做到流暢自然。正所謂當一個人胸有成竹的時候，才能夠做到泰山崩于前而面不改色，教師如果希望對學生的看圖說話能力訓練成果到達讓學生自由發揮，而且不因為面對多人的緊張感影響發揮，就必須要對學生開展看圖說話的步驟和技巧進行細致的規范，這樣學生在經過嚴密的訓練之后就能夠表現的更加自信而且流暢。總體而言，看圖說話的分步驟教學需要包括識圖、思路梳理、語言組織表達三個大的模塊，教師要根據這三個步驟依次開展訓練。

例如，教師在訓練學生《幫媽媽做飯》這幅漫畫的看圖說話題目時，首先帶著學生開展識圖活動，識圖是看圖說話訓練的第一步，教師需要帶領學生學會觀察圖片，并且抓住圖片中所表達內容的核心部分，比如在《幫媽媽做飯》這幅圖畫中展現的是媽媽在炒菜女兒在洗菜這個情景，因此學生在進行語言組織時就需要有這個情節的描述。其次教師應當帶領學生開展思路梳理工作，比如學生需要在識圖完畢之后，對漫畫中人物的情緒以及可能進行的對話進行猜測，比如在這幅漫畫中女兒幫媽媽做飯，媽媽的心情一定是欣慰的，女兒會因為幫助到媽媽而感覺到開心和自豪，所以人物的語言表達就可能是媽媽夸獎女兒的話，如“你真是媽媽的好幫手”。最后，學生需要進行最后的語言組織，按照時間、故事起因、經過和結果這個模版進行。

2.分層進行看圖說話訓練，提升學生綜合表達能力

學生看圖說話的能力與學生的年齡層次、知識儲備以及思想深度有著很大的聯系，因此教師在帶領學生開展看圖說話能力訓練時，應當對學生的個人水平進行有效分析，然后再根據學生的實際水平來設置相應難度的訓練，比如第一種分層是根據學生的年級層次來解決分層，對于低年級的學生和高年級的學生，教師需要分別對其設定不同看圖說話水平的評判標準，從而做到隨著學生的年齡增長而不斷提升對學生的難度要求。第二種分層是根據學生的優點和缺點進行分組專門訓練，從而幫助學生揚長避短，切實做好學生的語言表達能力的提升訓練工作。

例如針對《幫媽媽做家務》這個題目，對于低年級的學生，教師只需要求他們完整清晰地表述出圖畫中表現出來的故事情節，為這個故事情節進行時間和起因以及人物語言的補充即可。而對于高年級的學生，教師需要要求學生加上提升整段話語表達的主題深度的總結話語，比如“我們應當積極幫助爸爸媽媽做家務活，這樣爸爸媽媽才能減輕負擔，并且認識到他們的孩子長大了。”這樣具有主題升華作用的話語。而對于根據學生優缺點進行分組專門訓練的分層，教師可以分別根據學生的識圖能力弱、聯想能力弱以及表達能力弱分別進行專門的訓練，這樣學生就能夠有效針對自己的弱項進行補短板的訓練，有助于學生看圖說話能力的迅速提升。

3.開展趣味實踐活動，提升學生參與積極性

教師開展看圖說話訓練的有效性一定程度上取決于學生對于參與這種訓練的積極性，如果教師能夠對這項訓練活動進行趣味化的設計，讓學生可以以各種形式在無形之中訓練到自己的這項能力，并且還可以收獲到參與這類活動的樂趣，那么學生的參與積極性會有所提升，并且會直接促進提升學生的訓練成果。教師開展趣味化的實踐活動訓練可以從兩個思路進行：一是豐富活動形式，二是豐富圖畫題材內容。

例如，在豐富活動形式方面，教師可以采用游戲化的訓練方式，根據對學生的訓練需要來進行游戲規則的制定，并且教師需要制定多個游戲規則，從而讓學生每節課都能夠獲得不同的游戲體驗。例如教師在對《小兔聰聰》這幅四格漫畫開展看圖說話訓練時，可以讓學生以小組為單位進行角色扮演，然后訓練的學生需要根據場上角色扮演的表演進度來進行旁白表述，從而讓學生在即興訓練自己的看圖說話能力時順便觀看情境表演，有效調動課堂氛圍。在豐富圖畫題材內容方面，教師可以在選題上進行適當轉換，比如可以分別從現實生活情景、寓言童話、多單格漫畫、有無字漫畫中進行替換選擇，這樣可以有效調動學生的參與活動的新鮮感。

總之，小學語文課堂中訓練學生的看圖說話能力是需要教師組織、學生參與的訓練，這個訓練要求教師和學生之間具有融洽的交流氛圍，同時教師還需要做好紀律維持和規則描述等細節工作。

參考文獻

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[2]許金鳳，佟書良.展開想象的翅膀——論看圖說話與小學語文閱讀的關系[J].中國校外教育，2017（23）：82-83