微課模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

王琴花

摘? 要：在現(xiàn)代科技迅速發(fā)展的前提下，越來(lái)越多的現(xiàn)代科技開始被應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域中，其中翻轉(zhuǎn)課堂、交互式電子白板、微課等作為其中的佼佼者，備受教師和學(xué)生群體的青睞。微課以教學(xué)短視頻為核心，在一定程度上能減輕教師的教學(xué)壓力。本文接下來(lái)就將圍繞我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)優(yōu)勢(shì)、學(xué)生心理等方面具體闡述如何在相關(guān)教學(xué)中落實(shí)微課應(yīng)用，以期能以此為學(xué)生提供更為新穎的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;微課;教學(xué)應(yīng)用;模式創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）18-0137-01

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，寫作、閱讀均是教學(xué)重難點(diǎn)，小學(xué)生群體所普遍具備的生理、心理特點(diǎn)對(duì)教師真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破造成不小的阻礙。且小學(xué)生課堂注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，教師在課堂教學(xué)中要花費(fèi)更多的精力來(lái)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。為能解決此類問(wèn)題，教師可基于微課聲色并茂的特點(diǎn)作為吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)，而后再在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)，最終取得理想的教學(xué)成果。

1.巧妙融入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓微課激活語(yǔ)文課堂

實(shí)際上，小學(xué)生群體的課堂學(xué)習(xí)效率往往并不能如教師預(yù)期的那樣理想，追根究底在于大多數(shù)小學(xué)生根本無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中，而有效的課前預(yù)習(xí)能在一定程度上幫助學(xué)生彌補(bǔ)自身后期課堂學(xué)習(xí)的不足。且小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容從最基礎(chǔ)的拼音識(shí)字再到復(fù)雜的寫作練習(xí)，其層層遞進(jìn)的特點(diǎn)非常有利于小學(xué)生快速掌握所學(xué)知識(shí)。因此教師在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，可以以微課形式為學(xué)生提供層次性的預(yù)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)既能明確目標(biāo)，又能提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。

例如在《國(guó)徽》的課時(shí)教學(xué)中，教師在該課時(shí)中的教學(xué)目標(biāo)不僅是要讓學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)的生字生詞等，還要以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的崇敬之情。因此為能使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中能初步了解自身的課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可提前制作以“國(guó)徽”為主題的微課預(yù)習(xí)視頻。視頻分為三大版塊，第一部分開頭先向?qū)W生展示國(guó)徽的圖案，而后再快速介紹國(guó)徽的圖象意義。第二部分則為教師標(biāo)準(zhǔn)朗讀課文的片段，第三部分則是挑選其中生字進(jìn)行初步講解。教師將微課視頻發(fā)布在家長(zhǎng)群中，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助學(xué)生下載并監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行觀看，進(jìn)而令學(xué)生順利完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)微課預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡量將視頻難度控制在學(xué)生自學(xué)情況下能最大化接受的程度，避免視頻難度過(guò)高而打擊學(xué)生的課前預(yù)習(xí)信心。除此之外，為保證全體學(xué)生都能完成預(yù)習(xí)，教師還應(yīng)提前與家長(zhǎng)做好交流溝通的工作，以此請(qǐng)家長(zhǎng)起到一定的監(jiān)督指導(dǎo)作用。

2.巧妙融入突破環(huán)節(jié)，讓微課激活語(yǔ)文課堂

詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化傳承中濃墨重彩的一筆，其可通過(guò)簡(jiǎn)短的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)對(duì)應(yīng)的思想感情。但正是由于詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn)，部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞的過(guò)程中不能較好地掌握詩(shī)詞鑒賞技巧，且詩(shī)詞背誦也是死記硬背，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還不能取得良好的學(xué)習(xí)成果，如何幫助學(xué)生走出詩(shī)詞學(xué)習(xí)困境，這已然成為教師在語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題。而微課視頻由于用時(shí)較短、結(jié)構(gòu)層次鮮明的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，非常適合教師利用其來(lái)開展具有針對(duì)性的重難點(diǎn)突破教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如教師在講解《飲湖上初晴后雨》時(shí)，該詩(shī)中的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”可謂是絕妙。為能帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)作者通過(guò)該詩(shī)所表達(dá)的心情感悟，教師在課前先準(zhǔn)備好對(duì)應(yīng)的微課視頻。視頻內(nèi)容首先以教師在網(wǎng)絡(luò)上收集的西湖實(shí)景圖片和視頻來(lái)還原該詩(shī)所描述的大致情景并配以對(duì)應(yīng)的詩(shī)詞字幕，而后教師再在視頻中引入“瀲滟”等詞的解釋。教師在微課視頻播放結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽分享自身在觀看到視頻中的西湖美景時(shí)的心情，最后教師再將學(xué)生情感與詩(shī)中的情感聯(lián)系起來(lái)，真正達(dá)到“以情動(dòng)人”的詩(shī)詞教學(xué)效果。可以說(shuō)，教師在以微課為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)語(yǔ)文突破教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)先從難點(diǎn)內(nèi)容的特點(diǎn)為分析切入點(diǎn)，通過(guò)正確分析來(lái)為后期的教學(xué)設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)教師在結(jié)束課堂微課教學(xué)后，還應(yīng)充分利用課堂剩余時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和鞏固知識(shí)，進(jìn)而令學(xué)生能從心理上接納難點(diǎn)突破教學(xué)。

3.巧妙融入寫作環(huán)節(jié)，讓微課激活語(yǔ)文課堂

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的要求是需要學(xué)生能組織通順優(yōu)美的語(yǔ)言寫出邏輯合理的文章，且小學(xué)生主要寫作類型為記敘文，總體寫作要求難度不高，但學(xué)生的實(shí)際寫作情況依然不甚理想。教師通過(guò)分析小學(xué)生的寫作問(wèn)題，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以下筆的原因是覺(jué)得他們會(huì)“言之無(wú)物”，對(duì)此教師可利用微課為學(xué)生構(gòu)建合理的寫作情境，令學(xué)生不再苦惱于如何在寫作中實(shí)現(xiàn)真情流露。

例如教師在請(qǐng)學(xué)生閱讀《朱鹮飛回來(lái)了》的第11段內(nèi)容后進(jìn)行仿寫。由于該段落主要是寫實(shí)，因此教師可設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的微課寫實(shí)寫作教學(xué)。即教師在制作視頻時(shí)圍繞“如何生動(dòng)形象的描述事物”，在視頻中用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言將相關(guān)的寫作技巧進(jìn)行敘述。教師在課堂寫作教學(xué)中將視頻播放，并向?qū)W生詢問(wèn)其自身的寫作難點(diǎn)，而后教師在針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題展開具體講解，幫助學(xué)生徹底突破寫作難題。最后教師在趁熱打鐵請(qǐng)學(xué)生完成仿寫，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。可以說(shuō)，教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重寫作理論與寫作實(shí)踐的雙重結(jié)合，不能讓學(xué)生僅僅通過(guò)微課視頻就完成對(duì)應(yīng)的寫作任務(wù)，還需要引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手落實(shí)自身寫作水平的提升。同時(shí)教師在進(jìn)行寫作點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，也可以通過(guò)微課整合點(diǎn)評(píng)內(nèi)容，以此方便學(xué)生對(duì)自身寫作缺陷進(jìn)行完善。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，教師在應(yīng)用微課進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)基于學(xué)生的接受能力來(lái)設(shè)定微課視頻的難度。不僅如此，教師還應(yīng)與家長(zhǎng)群體提前交流學(xué)生正確使用微課的方法，令學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)的同時(shí)又能正確認(rèn)識(shí)到微課學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，以此進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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