信息技術課中如何發揮學生的主體能動性

李世華

摘? 要：自主學習能力在各個地區各個學段都越來越受到重視，因為自主學習能力的強弱直接關系到學生的學習目標能否有效地達成。在信息科技飛速發展的當下，社會各界對新一代人才的信息學習能力提出了更高的要求。小學信息技術是學生建立自身良好信息學科學習能力的重要基礎階段。筆者在本文中通過豐富課堂資料，吸引學生學習興趣;活用高效教法，刺激學生學習需求;注重師生交流，增強學生學習信心三方面，討論如何在課堂教學過程中激發學生的主觀能動性，希望對各位信息教師有所助益。

關鍵詞：信息技術;主體能動性;信息教學

自主學習能力是學生保持終身學習能力的保證，小學信息技術課程的學習需要學生具有多重學科的思維特點，所以小學信息教師需要重視對學生信息知識學習的主體能動性的激發，讓學生產生學習的興趣、操作實踐的欲望，同時提升小學生主動學習基礎上的信息綜合素質能力。教師需要對小學生的心理認知特點、思維特點和小學信息技術教材內容的特點進行綜合分析，活用高效教法，在課堂教學過程中激發學生的主題能動性。

一、豐富課堂資料，吸引學生學習興趣

由于小學生具有年齡偏低的基本特征，所以他們形成新的認知的主要思維形式以直觀形象性思維為主，抽象的邏輯思維能力較差。同時小學生本身對新鮮事物具有較強的好奇心，而且小學生的興趣是從籠統的泛化逐步過渡到細致的分化的，且不穩定。基于這些因素，小學信息教師為激發學生學習的主體能動性，應在課堂教學過程中，利用教學方法和教輔工具，為學生展現更直觀、更精彩的學習資料，吸引學生的學習興趣。

例如，教師在教學“小海龜正多邊形及多角形”時，為了消除學生對logo系統的恐懼心理，吸引學生興趣，決定通過多媒體為學生將教材中抽象的理論知識，進行較為直觀的展示。首先，教師學生簡單講解了小海龜進行“運動”的六個命令：home、pu、pd、pe、ht、st。然后教師利用多媒體信息展示工具為學生展示了每個命令的運用對小海龜動作的影響，如home命令的使用讓小海龜無論身處何方都回到初始點，但是小海龜會在“回家”的路上留下足跡;而pu命令的使用則顯示小海龜抬起它手中的筆，小海龜再移動的時候就不會留下痕跡了。學生通過觀看教師將復雜命令與海龜動作效果生動結合的短視頻，學習用命令指揮小海龜的興趣被充分激發。然后教師在學生興趣建立的基礎上，開展了小海龜正多邊形及多角星的畫法的引導教學，學生由于課堂資料直觀、簡單、有趣，在學習興趣基礎上進行了高效的主動學習。

二、活用高效教法，刺激學生學習需求

在內外因關系的作用下，學習過程的發生必然是在學生主觀意識下才可能實現，也就是說只有當學生萌發了自我學習的需要時，學生的學習才算真正進行，無論學生對學習的動機產生于何。所以，教師應善于刺激學生學習需求，而要達到這樣的目標，就需要教師對高效教學法有較為活泛的應用形式，讓學生通過教師的鼓勵，產生學習欲望。

例如，教師在教學“多海龜作圖”時，為了刺激學生主動學習的需求，主動要求學習掌握多個海龜命令畫圖的方法，決定運用任務驅動教學法。首先，教師通過花環圖形的展示和講解，讓學生了解多海龜作圖的精彩之處，然后向學生詢問并分布課堂任務：“大家要畫多長時間才能畫出來呢？給你們一節課夠么？”“夠。”學生的學習欲望借著學習需求的出現而被激發。但是部分學生提出一節課時間不夠，所以教師在學生開始創作前，引入了新課知識：“如果按照以前的命令畫，你們的時間是不夠的，但是我們來學習新的命令，爭取在這節課畫出美麗的花環。”教師在學生學習需求被激發的情況下，順勢按照學生的要求，進行了新命令的教學。

三、注重師生交流，增強學生學習信心

只有當學生意識到自己的能力和力量時，才能走出畏難和膽怯的心理境地，以大無畏的熱情投身到自主學習中去，這樣的自主學習才是最有效果的。自信心的建立除內因之外，也來源于外界的因素。例如，在受到老師不當的批評時，自己理解能力跟不上同學時，學生都會感到很自卑。但是教師作為課堂學習的引導者，利用課堂學習引導者身份的充分優勢幫助學生構建積極的學習心態，通過提問和鼓勵，對學生投入關注，是學生學習信心的最大動力，所以教師時常注重課堂師生交流，增強學生的學習信心。

綜上所述，小學信息教師要達到高效培養學生信息素養的目的，就要站在引導學習的角度，通過豐富課堂學習資料，幫助學生產生興趣;并通過高效教學法的靈活實施，刺激學生學習需求，讓學生產生主動學習的欲望。同時在課堂教學的過程中，注重師生交流，及時掌握學生的學習狀態信息，并給予鼓勵和相應的引導，增強學生自主學習的信心，讓學生從學習資料、學習氛圍、教師資源等多方面獲得學習興趣和學習信心以及自主學習能力的培養。

參考文獻：

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