信息思維：給學生信息素養插上“隱形的翅膀”

浦玲玲

摘? 要：信息思維是學生信息技術核心素養的重要元素。作為教師，不僅要讓學生習得信息技術知識、技能，更要培育學生的信息素養。在信息技術教學中，通過設計學習情境、選擇學習資源、反思學習過程，能夠催生、拓展和深化學生的信息思維，從而給學生的信息素養插上“隱形的翅膀”。

關鍵詞：信息思維;信息技術;核心素養

【中圖分類號】G 622.0??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）18-0045-01

信息技術教學要著力于培育學生的信息技術核心素養。學生的信息技術核心素養主要包括四個方面：其一是“信息意識”;其二是“信息思維”;其三是“數字化學習”;其四是“信息責任”。對小學生來說，主要是讓學生在運用信息技術思維解決信息技術問題中形成“信息意識”。其中，信息思維是學生信息技術核心素養的重要元素。那么，在小學信心技術教學中，如何發展學生的信息技術思維呢？

1.設計學習情境，催生學生的信息思維

學生的信息技術學習總是基于某種特定的學習環境。精心設計學生的學習環境，有助于催生學生的信息思維。哲學家亞里士多德說：“思維從疑問和驚奇開始”。信息技術學習環境，要能激發學生的疑問，點燃學生的思維，從而讓學生的信息思維在信息技術學習環境中始終處于活躍狀態。良好的情境，讓學生的信息技術思維從被動轉向主動，從消極轉向積極，從而讓學生真正成為信息技術學習的主人。

比如教學信息技術三年級《整理文件》，其教學目標是讓學生學會對文件、文件夾進行更名，對文件進行剪切、復制或刪除等。許多教師在教學中只是引導學生如何操作，導致學生“知其然而不知其所以然”。機械地灌輸會泯滅學生信息技術學習的興趣，只會惰化學生的信息思維，讓學生降格為一個操作工。筆者在教學中，創設學習情境，從學生的生活瑣事──“整理房間”入手，給學生搭建這樣一個學習主題——“給文件安個家”。“房間里太亂了，怎么辦呢？”（整理房間）“文件就是一個個物體，文件夾就是一個箱子，文件太多怎么辦呢？”（將文件按照一定的特性放置到文件夾中）。當學生認識到“文件整理的必要性”之后，文件的復制、移動、刪除等操作教學也就水到渠成。有了對文件整理必要性的認識，學生就會產生文件整理意識，從而積極學習文件整理。在這個過程中，學生會積極主動地思維、操作，他們都力圖讓自己的文件整理得最棒。有了文件整理的習慣，學生就能養成文件整理的習慣。

2.選擇學習資源，拓寬學生的信息思維

在小學信息技術教學中，教師不能囿于教材，更不能囿于教材之一隅。作為信息技術教師，必須有意識地發掘學生的信息技術學習資源，并精心地選擇學習資源，以便拓寬學生的信息思維。精心選擇、拓寬、延展信息技術學習資源，能打開學生的信息技術思維，讓學生的信息技術思維進入無蔽、敞亮狀態。

比如教學信息技術三年級畫圖中的《填充顏色》這一課，當學生學完了選用顏料盒中的顏色以及自定義顏色填充后，學生認為自己對顏色填充的問題解決已經無所不能了。為了拓展學生的信息認知，筆者給學生提供一個“半成品”——左半邊已經填好顏色的蝴蝶，要求學生將蝴蝶右半邊填上同樣的顏色，使得蝴蝶自身顏色左右對稱起來。學生產生了“非常簡單”“小意思”“這個好弄”之類的聲音。當學生運用已有的信息技術卻不能解決問題時，處于“口欲言而不能，心求通而未得”的學習狀態時，教師適時點撥、啟發學生：要獲得和左邊完全相同的顏色，能一個顏色一個顏色地去嘗試嗎？吸管工具可以發揮怎樣的作用呢？學生恍然大悟，他們紛紛用習慣工具從蝴蝶左邊區域去選取顏色，然后填充在右邊相對應的區域內。于是，一個個在成為一個軸對稱的進行五彩、對稱的蝴蝶誕生了。

通過提供信息技術教學資源，引導學生主動探究，從而拓寬、深化學生的信息技術思維。通過具體信息技術問題的解決，讓學生的信息技術思維從線性走向立體、從單向走向多維。

3.反思學習過程，深化學生的信息思維

信息技術是一門實踐性學科，它離不開學生的動手操作。但這種操作，只有以學生的興趣為基點，以學生的思維為底色，才是卓有成效的。為此，教師要引導學生對信息技術學習過程進行反思、評價，將學生的信息思維引向縱深。

比如教學四年級信息技術《插入媒體文件》。根據教材的設置，學生的主要學習內容包括“插入文件中的聲音”、“插入文件中的影片”、“插入flash動畫文件等”，為了對接學生的日常生活，增強學生信息技術學習的實用性，筆者增添了“錄制聲音”教學內容。過去，有教師在教學這部分內容時，總是對學生提供周全的服務，比如打開麥克風，連接好插口等等。然后，讓學生學習具體的錄制方法。由此導致學生在生活中錄制聲音常常忘記打開麥克風。學習時的一帆風順，往往成為學生后續問題解決的隱形障礙。為此，筆者在教學中故意將麥克風設置為靜音狀態、將線路斷開。學生學習時首先連接線路，然后進行錄音。由于麥克風處于靜音狀態，導致學生錄音失敗。為此，學生自覺檢查錄音操作程序，自覺檢查線路連接等等。當學生通過自身的反思還不能解決問題時，筆者引導學生打開麥克風。由于學生經歷了學習反思，產生強烈的認知沖突，因而當學生再次進行錄音時，打開麥克風就成為學生的自覺行為。

精心引導學生反思、評價自我的學習過程，能深化學生的信息技術學習思維。只有深化學生的信息技術學習思維，才能提升學生的信息技術學習效能，學生的信息技術學習才能煥發出應有的生命活力。