基于核心素養(yǎng)的初中語文教學(xué)探索

李鳳濤

摘 要：對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)階段教育教學(xué)的重點，同時這也是促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的重要舉措。因此，對于初中語文教學(xué)而言，教師不僅要將培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)作為教學(xué)的目標(biāo)，還要將這個目標(biāo)落實到語文實際教學(xué)中，體現(xiàn)在語文教學(xué)的各個方面上，切實促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文 核心素養(yǎng) 教學(xué)探索

學(xué)生核心素養(yǎng)的形成不是一朝一夕就能完成的，所以教師對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要有計劃性和策略性，還需要做好長期堅持和靈活調(diào)整的準(zhǔn)備。也就是說，在初中語文教學(xué)中，聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的四個重要方面，教師對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要自然而然地滲透到這四個方面中，不能忽略任何一個，也不能過于偏重哪一個。同時，教師需要對學(xué)生具體的語文學(xué)習(xí)能力和需要學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個清晰的認(rèn)識，并將新的教學(xué)理論和教學(xué)策略與初中語文教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，力求取得語文教學(xué)的突破，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，本文從以下幾個方面入手來對核心素養(yǎng)下的初中語文教學(xué)策略進(jìn)行探索。

1.閱讀教學(xué)：注重自主探究

閱讀是初中語文的重要教學(xué)方面，并且，閱讀教學(xué)效果的提升有助于學(xué)生語文綜合能力的提升。因此，教師在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的自主探究，這樣做一來是因為學(xué)生到了初中階段已經(jīng)有了一定的閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，二來是因為在自主探究中可以減少學(xué)生對教師的依賴，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，三來是因為自主探究可以切實提升學(xué)生的閱讀能力。

例如：在進(jìn)行《走一步，再走一步》的教學(xué)時，這篇課文的故事性和哲理性都很強(qiáng)，故事性可以激起學(xué)生的閱讀興趣，而哲理性可以鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，因此我讓學(xué)生采用了自主探究的形式進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。然為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這次自主探究并非完全自主，我給學(xué)生提出了幾個問題，即：（1）課文中講了一個什么樣的故事？（2）“走一步，再走一步”在課文中是什么意思？在生活和學(xué)習(xí)中能給你帶來什么啟示？（3）假設(shè)你是文中的主人公，面對當(dāng)時的那種情況，你有什么脫困策略？通過自主閱讀以及對這幾個問題的思考，學(xué)生的探究理解能力會得到有效提升，有助于學(xué)生語文思維的發(fā)展。

2.寫作教學(xué)：注重寫作創(chuàng)新

寫作需要創(chuàng)新是不爭的事實，對于初中生而言，初中階段是他們寫作思維和寫作習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，教師在這一階段的語文寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，打破學(xué)生寫作“老生常談”的現(xiàn)狀，讓學(xué)生能夠想出新意、寫出新意。也就是說，教師可以利用一些新興的事物或者社會熱點事物讓學(xué)生來感受新意，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，優(yōu)化學(xué)生的寫作質(zhì)量。

例如：最近這段時間我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們很關(guān)注電子競技方面的內(nèi)容，在課下經(jīng)常會進(jìn)行討論，這是很好的寫作鋪墊，有利于學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)新。因此，我特意在作文課上給學(xué)生展示了一些關(guān)于電子競技的圖片，比如IG戰(zhàn)隊奪冠、電子競技熱門小說封面與電視劇劇照等等。學(xué)生看到這些圖片非常激動，因此在我提出寫作要求的時候，學(xué)生的配合度非常高。我要求學(xué)生寫電子競技方面的作文，并且作文中必須要體現(xiàn)“電子競技并不等同于玩游戲”的觀點。之所以這樣要求一是為了讓學(xué)生在較為新穎的題材中寫出新意，二是讓學(xué)生明白電子競技并不等于玩游戲，讓他們進(jìn)行這方面的寫作也不是鼓勵他們玩游戲。通過這樣的寫作教學(xué)，學(xué)生的寫作能力以及創(chuàng)新能力都會得到提升。

3.口語教學(xué)：注重語言建構(gòu)

口語是語言建構(gòu)與運用的重要方面，因此，口語教學(xué)自然也就是培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的重要途徑。在很多學(xué)生的認(rèn)知里，口語不需要學(xué)習(xí)，這種思想嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語言建構(gòu)與運用能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)及時改變學(xué)生的這種思想，并運用多種口語活動培養(yǎng)學(xué)生的能力，比如辯論賽、角色表演等等。在口語活動中，學(xué)生需要進(jìn)行語言的選擇與組織才能獲得想要的效果，而這個過程就是語言建構(gòu)與運用的過程。

例如：在進(jìn)行《皇帝的新裝》的教學(xué)時，有學(xué)生對文中的裁縫的做法產(chǎn)生了質(zhì)疑，即：皇帝是一個國家權(quán)威和顏面的象征，裁縫這么做會讓皇帝淪為笑柄，國家的顏面也會受到損害，這種做法非常不妥。這個觀點一出，有學(xué)生表示贊同，同時也有學(xué)生反駁。學(xué)生們交流討論的興致高昂，我趁機(jī)給學(xué)生組織了一場課堂辯論的小活動，即對于裁縫的做法是否可行這個問題，我讓學(xué)生自動分成正反雙方進(jìn)行自由辯論，辯論前有三分鐘的準(zhǔn)備時間。學(xué)生表現(xiàn)得很積極，如有學(xué)生覺得可行，因為皇帝的存在本身就已經(jīng)國家的笑柄了，有學(xué)生立刻反駁，這樣可能會帶來國家的動蕩，等等。通過這樣的口語小活動，學(xué)生的語言運用能力以及思維的靈活性都能得到提升。

4.聽力教學(xué)：注重聽說結(jié)合

聽力教學(xué)在以往的語文教學(xué)中極易被忽略，誠然聽力可能不需要有專門的課時來教學(xué)，但這并不代表聽力教學(xué)不重要，而是因為聽力教學(xué)與口語教學(xué)結(jié)合起來效果更佳。也就是說，漢語是我們的母語，語文中的聽力教學(xué)不需要像英語聽力那樣“隆重”，教師可以將聽說放在一起，運用特色活動和各種學(xué)習(xí)任務(wù)的形式進(jìn)行教學(xué)，如此可以同時鍛煉學(xué)生的聽力與口語。

還以《皇帝的新裝》的教學(xué)為例，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，很對學(xué)生還沉浸在辯論的興奮中，頗有種意猶未盡的感覺。因此，我趁熱打鐵給學(xué)生設(shè)計了一個“國王首席裁縫師面試”的情境活動。具體來說，這個活動分為準(zhǔn)備階段和面試階段，學(xué)生抽簽確認(rèn)自己的身份是面試官還是面試者，面試官需要準(zhǔn)備自己的面試問題，而面試者需要準(zhǔn)備自我介紹。在這樣的情境活動中，學(xué)生不僅要認(rèn)真說，還要仔細(xì)聽，也就是說這個活動實際上聽說結(jié)合的活動。通過這樣的活動，學(xué)生語言能力、思維能力和創(chuàng)造能力都會得到鍛煉，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

總而言之，初中階段的語文學(xué)習(xí)在學(xué)生的整個語文學(xué)習(xí)中有著承上啟下的作用，這一階段的重要性不言而喻。因此，教師在組織初中語文教學(xué)時不能再沉浸在過去的教學(xué)模式中或者過去的教學(xué)成就中，而是應(yīng)當(dāng)大膽地追求改進(jìn)與突破，在教學(xué)思想和教學(xué)方式上進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生在科學(xué)高效的語文課堂上獲得語文核心素養(yǎng)的提升，為學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)奠基。

參考文獻(xiàn)

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