“史料實證”意識培養在高中歷史課堂的必要性

張運元

【摘要】? 全國高考歷史卷命題的立意， 從2016年開始正式進入核心素養立意時代。就歷史學科而言，所謂歷史學科核心素養包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等五大方面。 從近幾年的全國高考歷史的命題不難看出，“史料實證”意識貫穿全卷始終（包括選擇題和主觀題），而現實情況是：我們惠州市的很多高中學生嚴重缺乏這方面的素養和意識，解答主觀題時憑空臆想，捏造答題要點湊字數，不能做到論從史出、史論結合，答選擇題時思維定勢，不尊重材料，不能區分史料，導致嚴重失分。所以，我認為作為一名高中歷史教師，在課堂上對學生進行“史料實證”意識的滲透與培養非常具有必要性。

【關鍵詞】? 高中 歷史課堂

【中圖分類號】? G633.51 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）18-104-01

近年來，國內已有不少論及歷史教學中對學生“史料實證”意識培養的文章，如陳寶華的《以“史料實證”為中心的高三歷史復習課》，該文以“王安石變法”一課為例，注重史料教學，把探究與合作學習相結合，拓展了學生的視野，也培養了學生的思維能力;王巧琴的《歷史學科“史料實證”素養的培養》，該文從培養學生“史料實證”意識的必要性談起，并進一步就其培養策略進行了分析;黃志權的《巧用郵品資源，培養史料實證素養——從2016年全國高考文綜1卷第25題談起》論述了郵品不僅具有觀賞價值，而且帶有政治性、權威性的價值判斷，因此還有較高的史料價值，巧用郵品資源不僅可以拓寬高中歷史教學史料來源，而且還能培養學生的史料實證素養，很有見地，也很新穎。這些老師的一些好的想法與做法對我們的歷史課堂是可資借鑒的。

從國外來看，近年來一些國家的中學歷史教學其實也非常注重對學生“史料實證”意識的培養。如美國中學歷史教育就非常重視史料的作用，在歷史思維能力方面，他們的課標提出“能夠查找資料并對之進行評價;能夠比較并分析歷史故事、圖片和歷史記錄;能夠解釋各種歷史記載”;在歷史理解能力方面，能夠理解“所閱讀的歷史陳述，能夠欣賞各種歷史觀點，即能夠通過當時人的眼光與經歷描述歷史，這反映在他們的文學作品、藝術作品、文物及那個時代的其他記載中”。另外，美國著名的國會圖書館網站也大力提倡歷史教師在平時教學中廣泛運用史料，該網站為此開設了相關的專門欄目，為師生提供大量可供學習的史料，并附有大量史料探究的建議和方法指導。《英國國家歷史課程標準》明確指出“學生要能精選和組織不同來源資料，在多方考察不同資料的基礎上，運用資料回答歷史問題并能夠獨立的、批判性的運用資料開展研究，得出有說服力的、公正的結論”。《日本高中地理歷史科學習指導要領》也明確強調既要以客觀公正的資料為基礎指導學生正確的理解歷史，也要培養學生通過多方面、多角度的考察養成公正的判斷能力。以上其實表明現在很多國家十分關注歷史課堂對學生“史料實證”意識的培養。

由于篇幅限制的問題，實際上現行的高中歷史教材得出的很多歷史結論是無法輔以相應的史料進行印證的，那么這項工作實際上要求歷史教師在課堂上去完成。“為什么說軍機處的設立標志著皇權達到頂峰？”“為何說維新變法失敗的主因是資產階級力量弱小和寄托于無權皇帝？日本明治維新為什么又能取得巨大成功呢？”“甲午海戰北洋艦隊全軍覆沒的真正原因是什么？”“羅斯福新政的不同評價”，“中國古代皇權一直是在加強嗎？制約皇權的因素有哪些？”“國民黨在抗日戰爭中所起的作用”，“對李鴻章、斯大林、慈禧太后、胡佛等歷史人物的正確認識”等等。對諸如此類的問題，要求我們的課堂要培養學生的“實證”精神，而不是空洞的理論和說教，可以事先要求學生搜集相關的文字、圖片、音像甚至是實物史料，或者教師在課堂上展示給學生，盡可能追求歷史的真實。歷史教學若能拿出可靠的史料實證來驗證歷史，通過這些手段而得出的結論，更具有真實性和說服力，更能調動學生的積極性，畢竟事實勝于雄辯。只有這樣才能打動學生，讓學生觸摸歷史、感悟歷史，讓歷史離我們很近，真正調動學生的學習積極性，這樣的課堂才是鮮活的、有血有肉的。當然，由于史料的復雜性，教師應讓學生知道怎樣去甄別史料，要學會區分第一手史料與第二手史料、有意史料和無意史料、口傳史料與口述史料、正史與野史等等，學會區分史料的過程本身就是一個“史料實證”意識培養的一個重要途徑。

史學家傅斯年認為“有一分史料說一分話”“史學即是史料學”，其實也是在說明歷史學科是一門非常嚴謹的學科，是一門“實學”。反映到我們的歷史課堂上也是如此，應該以歷史事實為基礎，對學生開展有意識的史料實證教學。傳統教學“重結論、輕證據”的現象現在已經改變，新課程改革背景下，高考的試題發生了很大變化，那種直接回答答案的試題已越來越少，取而代之的是一段相關材料，從材料中提取有效信息，這說明試題的答案也要究其來源，求其證據，要從材料中提取證據，做到“論從史出”。并且，我們國家對新型人才的要求同樣是要有證據意識的，因為這符合當今法治社會的基本要求。對于學生來說，高中階段學到的很多歷史知識在其畢業之后會逐漸淡忘，但我想，如果我們歷史教師在高中階段的課堂上對他們的這種“實證求真”的精神進行了有效的培養，將會是伴其一生的。所以，高中歷史課堂對學生“史料實證”意識的培養，于學生個人前途，于國家社會發展，都大有裨益。